a站_A purse 牛津小学英语4A Unit3

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级英语教案】

设计意图：
    本单元的日常交际用语是“确认所属”，与该项目相结合的内容是形容词性物主代词。另一个交际项目是“空间关系”，即人或物所处的位置。鉴于本单元中的新授内容以前已经有过渗透，所以我在本课第一课时选择教授a部分的课文对话。“新课标”提倡任务型的教学模式，让学生在教师的帮助下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，培养初步的运用语言的能力。本着这一思想和理念，我在设计课堂教学活动时，充分利用各种教学资源，创设情境，利用图片，周围实物和多媒体课件，组织学生围绕“寻找物主”进行会话操练，让学生在轻松愉快的活动中掌握语言知识，并在实际会话中运用；灵活运用以前接触过的歌曲，并力图创设一个合乎逻辑的语境，让学生掌握空间关系的表达法。让学生在完成任务的过程中，运用语言，发展思维，发挥想象，动口，动手，合作参与，在实际交流和运用中发展语言能力，体会学习语言的快乐。
教学准备：多媒体课件,句型卡片，实物（学生的文具等），图片及头饰。
教学过程：
step 1.  warm up .
1. listen to the song where is peter?:
歌词为”where is peter? he’s in the classroom. where is betty? she’s in the park.”
（上课前几分钟，就将课件打开，让学生们沉浸在音乐中，自然而然地复现了今天英语交际中需要用到的句子和单词，并被带入英语课堂。）
2. t:shall we sing it now? （上课铃响后立刻带领学生齐唱歌曲。）
3. 提问并复现单词classroom，并导入开始上课
   t: where’s peter?              s: he’s in the classroom.
   t: where are we, now?          s: … .
   t: yes, we’re in the classroom. we’re having an english lesson now. shall we begin our class?
该步骤是准备阶段，先用一首歌曲来调动学生的积极性，唤起学生注意力，当然最重要的是将学生引入课堂，利用歌曲激活他们的记忆，复现了“空间关系”where’s句型，培养师生共同学习语言的情感。紧接着我利用歌曲中的对唱复现单词classroom，为下面课文的新授作了铺垫。
step 2.  free talk .
1. t:what’s on your desk/over there?          
   s:(教师引导帮助学生回答)it’s a/an ... .              [teach: over there]
   t:(继续与学生交流)can i have a look?
s: sure. here you are.                          …
   t: thank you.          
s:（教师启发学生回答）not at all.                    [teach: not at all.]12345
   t: let me see. what a nice …!                         [teach: let me see.]
(对话进行数个来回，帮学生在真实情景中学会使用文中出现的新的交际用语。)
2. t: （将上面与学生对话时拿来的一些物品通过请其他同学帮忙交还给本人）come here, xx. is this your ...?
s: no.it’s xx’s / yes.
t: ok, this … is for xxx. / here you are.（come here应注意与体态语言的配合）
      [复现: come here.]
在自由对话这个环节中，我结合课文对话，创设了向学生询问摆放在某处的物品,索要，寻找无助并归还的情景，在交际中引呈现并新授了新的交际用语，复现了已经学过的交际用语。主要的目的是利用英语学习的交际性来激发他们的兴趣，激活他们的思维，同时对前面所学习知识进行适当的复习，也为下面的新授做一个铺垫。
step 3. presentation and practice.
1. 学新单词 a purse：
t: look, what’s that over there?   （利用课件呈现一个钱包）
      s: (师启发回答)it’s a purse.         
[teach: a purse  与nurse发音对比 并揭示课题]
2. 重点突破部分交际用语：
  t: is that your purse?
  s: (师启发回答)no, it isn’t.
  t: (询问数个学生后)that’s not your purse, i think. let’s go and find the owner, ok? shall we ask miss li, first? how can we ask?
  (教师板书句型，引导学生用is that your purse?提问，practise in chains)
  t：(根据成员的回答情况及完成的速度进行评价，并让学生齐问课件中的miss li)
     you did a good job. that purse isn’t yours, is it miss li’s? let’s ask her together,ok? how can we ask?
s: is that your purse?
  miss li(利用课件进行人机对话):no, it isn’t. perhaps it’s david’s.(利用课间呈现perhaps的中文含义并带读)
  t: ok! let’s go to ask david! where’s david?   (课件中发出“刷牙”的声音)
  s: (鼓励学生用perhaps) perhaps he’s in the bathroom.
  t: (课件)yes! let’s ask him together.
  ss: hello, david. is that your purse?
  david(利用课件进行人机对话):let me see. oh, yes! thank you.
    紧扣上一步骤的谈话内容，引出新授单词purse及新授句型is that your purse?的教学，在让学生进行操练的同时，要避免形成枯燥的练习，所以，ask in chains环节我设计了让学生小组竞赛这一方式，最快的那一组的最后一人站起来，充分调动起学生的热情，同时，这样的形式有利于培养学生的相互协作意识，掀起学习活动的高潮。紧接着我将对学生的竞赛评价和新授内容相结合，向课件中的miss li询问“is that your purse?”，这既是对他们竞赛情况的考察，也通过人机对话引出了另一个新授单词purse, 并在教生词的同时，我注意到将单词的音形义相结合，对学生的语音进行训练，从每个字母的发音，到整个音节的过渡。12345
3. 导入课文：
   t: congratulations! you find the owner! (利用课件呈现david和它的钱包)whose purse is it?
   s: it’s david’s.
   t: look! here’s another pink purse. is this david’s purse, too? (课件呈现课文中的粉红色钱包)
   t: let’s watch the cartoon, than you’ll get the answer.(课件播放a部分的卡通)
   t: is this david’s purse?
   s: no, it isn’t.  t&s: it’s yang ling’s.
4. 操练课文对话内容：
t: wonderful! this time, according to their conversation, can you put these pictures into the right order? (多媒体呈现四幅被打乱的课文图片)
s: ( put the pictures into the correct order.)
   t: well done! now open your english books and try to repeat sentence by sentence.
s: ( read after the tape.)
   t: let’s read in different roles. 
s: ( read in roles.)
   t: can you act it out without your books? please practise with your group members, you can look at these pictures and use these words.
s: ( work in groups and act it out.)
课文的导入仍与上个步骤一脉相承，通过大卫的钱包过渡到无人认领的粉红色的钱包，通过让学生先去观看科文动画，感知他们，培养学生主动学习的能力。之后，我进行了课文对话的操练。结合前面根据课文内容进行排序的图片看似简单，实际上是对下面的上台表演做准备。而在学生上台表演课文的过程中，我利用课件给学生一些提示词，在老师示范的基础上要求他们尽量能离开课本进行表演并让学生大胆发挥，而不是单纯的分角色朗读课文。放手让学生自己去“说”课文，并真正意义上地去“演”课文，实际上学生学到的已经不仅仅是课文，更是一种自主学习能力的训练。
step 4.  consolidation .
1. practice in pairs.
（创设一个lost property office 的情景）
t: ok. you find the owner of this pink purse. look, boys and girls, here is our lost property office, we’ve got many things. （取出学生的一件物品走到学生面前说）is this your pencil –box?
s: yes, it is. thank you.
t: (面向全体学生)would you like to help me find the owners of other thing?
s：( 学生两人一组任选讲台上的物品寻找物主。)
这一步骤是对先前所学知识的综合复习，根据小学生的心理特点，他们好动活泼，又好表现自己，好奇心强，善于模仿，但自制能力弱，注意力容易分散，在复习时采用游戏的方法能起到较好的效果。我也及时给予他们道具奖励，这更激发了学生的积极性，课堂气氛很活跃，也为后面任务交际的表演做准备。
2. task.
利用课件呈现交际的任务“tom 和朋友们在公园里发现了一把可疑的key，他会是谁的呢？让我把这个扣人心弦的故事续编下去吧”
s: work in groups将故事续编下去。
   这一环节是对之前所学的关于谈论人物的句型的一个综合运用，也是向学生提出一种任务，给学生一个空间和时间进行交流，培养学生实际运用语言的能力，学生在此过程中不但运用了所学语言，还能体会到一种参与社会活动的成就感，以达到本课的教学目的。教师先和学生做一个model，再让学生来练习，这样照顾到了大多数学生，尤其是有困难的学生。12345
step 5.  homework .
1. 跟录音读a部分5遍，并试背课文
2. 抄写课文一遍
3. 以小组为单位继续续编对话并表演，并试将表演的剧本写下来并配上精美的图片。
板书设计：
unit 3  a  purse .             sept. 26
   over there
let me see.                      a: is this /that your purse ?
   not at all.                        b: yes, it is .
come here.                          no, it isn’t.perhaps it’s yangling’s
教学反思：
一、发挥学生主体性，培养学生资助学习能力
新课标中明确提出要充分发挥学生的主体性，注重对学生的能力的培养，尤其是学生自主学习的能力的培养，使学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。根据这一原则，我在本课教学中做了一些安排，起到了较好的效果。例如，在新授句型“is that your purse?”的教学，我先用该句型与学生探讨、寻找物主，激起学生的学习兴趣，此时，我并没有直接告诉学生应该怎样问，让学生跟着我读，而是让学生通过反复的感知，自己就能悟出意思；紧接着我再顺水推舟，让学生ask in chains，让他们以已有的知识带动新知的发展，从而自己习得该语言。学生们跃跃欲试，只要略加点拨，他们就脱口而出，并理解意思。
在单词的教授中，我也注意发展学生的自主能力，充分挖掘他们的潜力。我在出示“purse”时，用课件将“purse”和“nurse”运动组合在一起，学生无形中就学会了“purse”，也对字母组合ur的发音有了感知。接下来的“perhaps”一词的教授中，我引导提问学生，“perhaps”可以用那些词来替换，学生的想象思维开始活动，提出了“i think, maybe”等，真是可贵、可喜。
俗话说；“授以一鱼，可食一日；授以捕鱼一技，可食一生”。作为一名教师，我想我要教给学生的不仅是一个词，一句话的说法、用法，更重要的是教给他们正确的学习方法和策略，以及自主学习英语、独立运用的能力。
二、以“任务型”教学为途径，训练学生综合运用语言的能力。
《新课程标准》明确倡导“任务型”的教学途径，这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。”这就要求教师采用“任务型”的教学途径，依据课程的总体目标并结合教学内容，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。因此，我在本课的教学中先设计让学生听录音找出文中粉红色钱包的主人；在操练的过程中，同学们综合运用了所学语句帮助“失物招领处”找到物主；在最后，我还设计了以小组为单位的“续编故事”这一任务。启发他们的思维，激发了他们的动机，锻炼他们的口、笔头交流能力，培养他们的合作精神。学生们带着较明确的具体目的，运用所学语言与同学交流信息，交换意见，口语表达的技能，听力的技能等都得到了发展，同时还与同学沟通了感情，学习了人际交往，因此有助于语言综合能力的培养。12345
三、以多媒体课件为辅助，优化教学环境。
随着英语教学改革的发展与深入，语境化教学越来越受到重视。在教学中，利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，从而获得最佳的教学效果。所以，在本课教学中，我大胆从以下几方面使用多媒体来辅助教学：1.创设情境。刚开始，我就用课件呈现歌曲中“空间关系”的场景，引出并复现了“where’s”句型；在寻找david时，我又用声音，让学生在景中熟练掌握句子。2.人机互动，辅助游戏。在“寻找第一个钱包的主人时”，我用课件发出的声音告诉学生“perhaps,it’s david’s”，不仅更加激发了学生的热情，更引出了生词perhaps。3. 声象不同步，帮助学生感知知识。在确定学生已经掌握重点句型的基础上时，我采用了声音和图象不同时出现的方法，或只给句子，或只给图片和关键提示词，只给这样刺激了学生听觉、视觉等多种感官感知，使学生理解更快，记得更牢。12345

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