[讲读课文的教学流程]讲读课教学要把握好四个“度”

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                   郑毅

   “度”作为衡量客观事物的尺度、标准，是普遍存在的：排球比赛要求一传到位；锻冶工件要求掌握火候；艺术表演要求恰到好处。语文教学也有自己的“度”：教师在讲读课教学中，哪些先讲，哪些后讲，哪些点上讲，哪些面上讲，都是应该通盘考虑、认真推敲的。教学中内容适宜、表达恰当、节奏和谐，保持一种动态的平衡，这就是我们所要求的“度”。

一、选择好“角度”。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，一篇课文的教学，切入的角度很多，选择一个恰当的角度是十分重要的。某教师教《我的叔叔于勒》这篇课文时，他不是从情节入手，先分析“盼于勒”，在分析“见于勒”，最后分析“避于勒”，而是抓住菲利普夫妇前恭后倨的思想根源——爱财。这样，人物的心里背景把握准了，情节的教学就会迎刃而解，主题的揭示也就顺理成章，这是从内容上选择角度的例子。那麽，从形式上寻找讲读的突破口也是我们常常使用的：有教师讲《绿》从第三段起讲，如嚼甘蔗，甜处下嘴；有教师讲《风景谈》，重点讲六幅图画的剪接、组合，很自然地讲清了文章的谋篇布局、材料的取舍。

角度的选择并不是一种主观的定向、定位，而是需要教师有足够的教学知识和驾驭教学的能力。对角度的要求应力求准确、新颖。“角度”把握不准，则会使讲授牵强附会；“新颖”则需要更多的灵感、更多地创造，要求讲授者独具慧眼、独辟蹊径，善于捕捉教学材料中的“闪光点”。所以，选择好角度是突破教学重点、提高教学效率的重要环节。

二、控制好“难度”。“难度”指知识传授所要达到的难易度。它不同于通常所说的教学“难点”。“难点”指教学内容中感知、理解难度较大的知识点；“难度”是就整个教学而言。讲读教学中，难度过低、过高都不行。过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成。我很欣赏江西省特级教师张富的“跳摘法”，这种教学法的秘诀在于一个“跳”字，学生的能力在一跳一摘中获得了提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学的上限。

当前，在难度的掌握上存在一些不正确地认识，那就是：难度不高驯服不了学生，难度不高显示不了教师水平。这就使教学陷入了一个盲目拔高、盲目攀高的怪圈。于是，文学作品讲读课成了文学评论课，“形象”“典型”“个性”一股脑砸向学生，说明文讲读课上成了高科技课，“基因”“激光”“夸克”一窝蜂涌向学生。这样，既违背了中学生心理发展规律，也违背了语文教学的客观规律。“过犹不及”，目标太多、太高，则失去了其价值。所以我们说讲读的难度应规范在大纲的要求内，教师要琢磨透两头：教材和学生。有悖于此，则难度的确立就会成为无源之水、无木治本。

三、安排好“密度”。课文讲读要处理好缓急疏密等问题。该密不密，该疏不疏，该缓不缓，该急不急，或者密则不透气，疏则松松散散，缓则有气无力，急则气急败坏，都是失度的表现。密度的安排要重视课文内容和教学目标 而定，一般说来，内容优美、舒缓的课文要慢教，让学生有充分体验景美与情美的时间，内容紧张、急促的课文要快讲，给学生以身临其境之感。前者如《济南的冬天》，后者如《为了六十一个阶级兄弟》等。同一篇课文也不是一个速度、一个节奏到底，如讲《曹刿论战》，战前决策可慢讲、详讲，战争实况应快讲、略讲。这不仅因为战前决策正确与否关系到成败，而且也和作者的写作意图有关，本书编写的目的是“鉴前世之兴衰，考当今之的是”，讲透了这部分内容，才能较好的传达课文的神韵。另外，难度大的课文要慢教，难度小的课文要快教。我们常说短文长教，长文短教，说穿了就是课文节奏的把握问题。

要使讲读课文教学疏密有致、错落有序，除了加强对时间的控制外，还必须在教学方法的选择上动脑筋。什麽时候讲，什麽时候读，什麽时候问，什麽时候答，什麽时候点拨，什麽时候讨论，都需要教者在设置教学方案予以考虑。教前无安排，教时随心所欲，是难以凑效的。密度的安排既体现在对课文讲授的宏观调控上，同时也体现在表情、手势、用词、语气、语调、语速等把握上。表情呆板，词汇贫乏，语气平淡的教学是无法激起课堂的波澜、构造出赏心悦目的课堂教学风景的。一堂没有密度的讲读课，就像衣服没有层次的风景画，呆板、单调，是没有美感可言的。

四、处理好“引申度”。教学是一个开放的体系，教师在讲读教学中从知识结构和方法上发现相似点、相关点，进行移植、变通、加工、整理，这就是引申。讲读中适度引申既是一种手段，也是一种目的。但在内容上的引申要注意分寸，切忌牵强附会。有位教师讲《我的叔叔于勒》时，在分析完人物形象的意义后，作了这样的引申:“我们国家处于社会主义初级阶段，也有许多菲利普式的人物，他们把人与人的关系看作是

赤裸裸的金钱关系，我们要坚决与之斗争。”不自觉地使教学的主体发生了位移，显然是画蛇添足。我们在教学中运用得更多还是形式方面的引申，包括文体、结构、技巧等。如：在讲消息这种新闻体裁的同时，可适当介绍通讯、特写、报告文学等其他新闻形式；在讲顺叙的同时，适当介绍插叙、补叙、倒叙等相关知识；在讲衬托的同时，适当介绍反衬、对比等。这些都是必要的。

语文教学从来就没有现成的“度”，也没有不变的“度”。对于“度”的把握和操作，可以用“运用之妙，存乎一心”这句话概括，教师只有不断调整自己，充实自己，提高自己，才能在教学中驾轻就熟，讲出合情、合理、合度的课来。

作者简介：郑  毅  灵宝市第二初级中学（邮编：472500）

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