在古诗鉴赏教学中提高审美能力|古诗教学中学生鉴赏能力的培养

杂文收录 2025-09-05 网络整理 晴天

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江苏省如皋市下原初级中学 马志祥

新的课程标准明确指出:教读古典诗词,应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。随着课改的全面推行,教材中诗歌的内容大大加强,对诗歌教学的研究势在必行。但长期以来,诗歌教学方法陈旧、单一,基本上是读读背背加生硬的解释,最后再简单总结一下诗的中心思想及作者感情,一首诗就这样讲解结束。而事实上我们所进行的诗歌的教学,主要应是从鉴赏的角度出发,从初步感知,进入诗境,感情意境,在学习中得到的美的享受和熏陶。这就要求教师在诗歌教学中要着重引导学生去进行鉴赏,去培养学生鉴赏能力,而这一种能力的培养其实是有规可循的,笔者的体会如下:

1、加强感情朗读,使诗中意象浮现。

“诗是强烈的情感之录音”,是富有音乐美的文学样式,它具有美的旋律、和谐的节奏。正因为此,朗读是正确理解诗的必要前奏,没有朗诵就不会使学生产生谐振,就不能引导学生正确领悟作者要表达的感情。

教学一首诗,可先让学生朗读全诗,让学生大声地、动情地陶醉于朗读之中,使他们获得诗歌最初的原始感触。接下来,让学生诵读涉及此诗的注释、分析,将学生的感觉延伸。然后在此基础上,鼓励学生进行想象,边读边想,构思与诗有关的画面,在读中启动学生的生活体验,引起他们的共鸣,获得初步的感知。在朗读方式上,我们可采用齐读、范读、领读等多种形式。只有这样反复朗读吟诵,学生才能初步把握作者的感情脉络,才能激发想象,唤起内心的体验,使诗中的意象可见、可闻、可触,浮现于眼前,从而被诗的韵律、节奏及氛围深深感染,达成情感与生活的体验。可以说,朗读诗歌不仅激发了学生学古诗的兴趣,而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

2、进行诗歌创作,使诗中内容再现

这里所谓的诗歌创作,包括两个方面:一是用现代的白话文语言将原诗进行还原,重新创作这首诗,用新瓶装旧酒。诗歌是诗人形象思维的产物,无论是摹景状物,还是叙事抒情,诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪,借助丰富的联想和想象,寄托于极其有限的文字之中。但我们学生在鉴赏此诗之时,却可以加入自己的理解,用现代汉语将这些或简约跳跃或含蓄形象的意象丰富。比如我让学生尝试对《渭城曲》进行再加工,学生佳作迭出。如:雨,似雾,笼着清晨/水的清香在空中荡漾/润了轻尘,洗了柳儿/草青、柳绿在雨中流淌/临风,轻轻端起一杯酒/清洌的酒中有我的身影/赠予你/让它陪你在寂寞的西土。又如:清晨的小雨,/如绵,如丝/滋润着轻尘/一角的客舍/朦胧在依依的青柳中/香醇的美酒/其浓,其烈/离别的友人啊/请满饮一杯/阳关外/是你凄凉的身影渐渐远去。诗虽稚嫩,但表达的情韵,展示的意境却说明学生在涵咏体味中理解了诗意。二是用生动的语言对诗中的画面进行描摹,让学生把减少的成分补出来,把省略的过程连起来,把跳跃的情感衔起来,把诗中隐含情愫补起来,再现诗歌的画面,使学生自然而然地进入诗歌深层次的意境之中,领略诗歌独特的艺术魅力。这样学生既读出了画意,脑中展现了立体的图景,又能用生动的语言描绘出诗的意境,这就开拓了学生的想象,充分发展了其创造意识。

总之,诗歌创作能让学生将刚由朗读得到的意象确定下来,并使自己的生活体验融入诗中,经过自身的思考创造,使想象进一步拓展深化,让内容再现。

3、抓住关键词句,使诗中意境显现。

古词往往十分注重炼字,往往一词一句,就生动地描摹出事物的特征,深刻地表现出思想内容,描摹出生动的意境。所以我们要反复品读原诗,认真地咀嚼诗中的关键字句,领略其中的精妙。而这个过程就是培养学生鉴赏能力的过程,操作时我们可以着手引导学生去学会分析、评判,学会从诗的意境、语言、艺术手法等方面进行全面的赏析。而要让学生达成这一目标,教师还必须先授与学生一些必要的诗歌鉴赏常识,要介绍语言特点(如简洁 、明快、通畅、平淡 、质朴清新 、淡雅、华丽等)、风格特点(如 沉郁、豪放、雄浑、旷达、苍凉、悲慨等)、表现方法(如直抒胸臆 、托物言志、以小见大、衬托渲染、情景交融、虚实相生、借景抒情、融情入景等)以及评论的常用格式、言语。分析时,我们可引导学生抓住诗眼,以明题旨;也可针对名句,进行探讨;还可知人论诗,以窥全豹,亦可分析语言,深入其境。在实际教学中抓住关键词句进行赏析的具体做法,这方面各报刊论述甚多,在此不再赘述。

总之,古诗教学也要力求做到以学生为主体,充分发挥了其主体意识,学生的鉴赏能力才能得到较大的提高。

本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/zawenshoulu/161505.html

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