在古诗鉴赏教学中提高审美能力|古诗教学中学生鉴赏能力的培养

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江苏省如皋市下原初级中学 马志祥

新的课程标准明确指出：教读古典诗词，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。随着课改的全面推行，教材中诗歌的内容大大加强，对诗歌教学的研究势在必行。但长期以来，诗歌教学方法陈旧、单一，基本上是读读背背加生硬的解释，最后再简单总结一下诗的中心思想及作者感情，一首诗就这样讲解结束。而事实上我们所进行的诗歌的教学，主要应是从鉴赏的角度出发，从初步感知，进入诗境，感情意境，在学习中得到的美的享受和熏陶。这就要求教师在诗歌教学中要着重引导学生去进行鉴赏，去培养学生鉴赏能力，而这一种能力的培养其实是有规可循的，笔者的体会如下：

1、加强感情朗读，使诗中意象浮现。

“诗是强烈的情感之录音”，是富有音乐美的文学样式，它具有美的旋律、和谐的节奏。正因为此，朗读是正确理解诗的必要前奏，没有朗诵就不会使学生产生谐振，就不能引导学生正确领悟作者要表达的感情。

教学一首诗，可先让学生朗读全诗，让学生大声地、动情地陶醉于朗读之中，使他们获得诗歌最初的原始感触。接下来，让学生诵读涉及此诗的注释、分析，将学生的感觉延伸。然后在此基础上，鼓励学生进行想象，边读边想，构思与诗有关的画面，在读中启动学生的生活体验，引起他们的共鸣，获得初步的感知。在朗读方式上，我们可采用齐读、范读、领读等多种形式。只有这样反复朗读吟诵，学生才能初步把握作者的感情脉络，才能激发想象，唤起内心的体验，使诗中的意象可见、可闻、可触，浮现于眼前，从而被诗的韵律、节奏及氛围深深感染，达成情感与生活的体验。可以说，朗读诗歌不仅激发了学生学古诗的兴趣，而且为学生理解、体味诗歌的意境打下了坚实的基础。

2、进行诗歌创作，使诗中内容再现。

这里所谓的诗歌创作，包括两个方面：一是用现代的白话文语言将原诗进行还原，重新创作这首诗，用新瓶装旧酒。诗歌是诗人形象思维的产物，无论是摹景状物，还是叙事抒情，诗人总是把自己深切的感受和激昂的情绪，借助丰富的联想和想象，寄托于极其有限的文字之中。但我们学生在鉴赏此诗之时，却可以加入自己的理解，用现代汉语将这些或简约跳跃或含蓄形象的意象丰富。比如我让学生尝试对《渭城曲》进行再加工,学生佳作迭出。如：雨，似雾，笼着清晨/水的清香在空中荡漾/润了轻尘，洗了柳儿/草青、柳绿在雨中流淌/临风，轻轻端起一杯酒/清洌的酒中有我的身影/赠予你/让它陪你在寂寞的西土。又如：清晨的小雨，/如绵，如丝/滋润着轻尘/一角的客舍/朦胧在依依的青柳中/香醇的美酒/其浓，其烈/离别的友人啊/请满饮一杯/阳关外/是你凄凉的身影渐渐远去。诗虽稚嫩，但表达的情韵，展示的意境却说明学生在涵咏体味中理解了诗意。二是用生动的语言对诗中的画面进行描摹，让学生把减少的成分补出来，把省略的过程连起来，把跳跃的情感衔起来，把诗中隐含情愫补起来，再现诗歌的画面，使学生自然而然地进入诗歌深层次的意境之中，领略诗歌独特的艺术魅力。这样学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又能用生动的语言描绘出诗的意境，这就开拓了学生的想象，充分发展了其创造意识。

总之，诗歌创作能让学生将刚由朗读得到的意象确定下来，并使自己的生活体验融入诗中，经过自身的思考创造，使想象进一步拓展深化，让内容再现。

3、抓住关键词句，使诗中意境显现。

古词往往十分注重炼字，往往一词一句，就生动地描摹出事物的特征，深刻地表现出思想内容，描摹出生动的意境。所以我们要反复品读原诗，认真地咀嚼诗中的关键字句，领略其中的精妙。而这个过程就是培养学生鉴赏能力的过程，操作时我们可以着手引导学生去学会分析、评判，学会从诗的意境、语言、艺术手法等方面进行全面的赏析。而要让学生达成这一目标，教师还必须先授与学生一些必要的诗歌鉴赏常识，要介绍语言特点（如简洁 、明快、通畅、平淡 、质朴清新 、淡雅、华丽等）、风格特点（如 沉郁、豪放、雄浑、旷达、苍凉、悲慨等）、表现方法（如直抒胸臆 、托物言志、以小见大、衬托渲染、情景交融、虚实相生、借景抒情、融情入景等）以及评论的常用格式、言语。分析时，我们可引导学生抓住诗眼，以明题旨；也可针对名句，进行探讨；还可知人论诗，以窥全豹，亦可分析语言，深入其境。在实际教学中抓住关键词句进行赏析的具体做法，这方面各报刊论述甚多，在此不再赘述。

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