感受古诗魅力的成语|感受古诗魅力 加厚文化底蕴

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感受古诗魅力  加厚文化底蕴

浙江省余姚市阳明中学  张琴儿  邮编：315400

中国是一个诗的国度，远自孔子时代，近至“五四”之前，中国有着膨飞的“诗教”传统。中国人，尤其是读书人，一辈子浸染在诗的酒香里，酿出了“温柔敦厚”的民族气质。但在举国浮躁的大背景下，长期推行的应试教育造成了诗歌的凋零和诗情的消融。考场作文中一句“除诗歌外，文体不限”，总是那样刺人眼目。就如对当代诗人的了解，除了一个汪国真，那些更有成就的，有几个被我们的师生了解！

好在新课程标准为我们指引了方向。新课程标准把“全面提高学生的语文素养”放在首位，明确要求“应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，“应该重视语文的熏陶感染作用”。因此，恢复“诗教”是时代的需要，素质教育的需要。其中熟读背诵一定数量的古诗词，是学生修身养性的捷径。因为古典诗词既是汉语言文字的典范、精华，又蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘养祖国的优秀传统文化，增强民族自信心和自豪感。”可见古诗词是一种长效的民族素质的滋养剂。我们的目的，不是为了培养诗人，而是为了提高学生的审美能力，是要把美的种子播撒到他们心里，是要让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的诗词曲赋熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，唤醒他们的智慧灵气，提高他们的语文素养。

初中生正处于人生记忆中的黄金时段，特别是初一的学生，一方面心灵尚处于清澈阶段，一方面又已具备一定的理解和欣赏水平，另外课程相对较轻松，无疑是诵读、熟背古诗词的最佳时机。

那么，如何有效地推行“诗教”，让古诗词的诵读受到实效呢？

一、有序诵读。古典诗词浩瀚无边，学生的时间也往往被支配得支离破碎。如果只是笼统的要求一下，不能作出有序合理的安排，势必只有三分钟热度，活动将难以持久。首先是内容有序安排。（1）文本来源：推荐使用如《唐诗三百首》、《宋词三百首》、语文新课标必读丛书中的《初中生必读古诗文》等，使学生有本可依。（2）学科渗透：以第一册为例，可结合单元主题指定相关内容的篇目进行诵读。如第三单元和第五单元分别以自然、亲情为主题，可读之诗举不胜举，应该充分利用。第一单元以理想为主题，就有曹操的《龟虽寿》、岳飞的《满江红》、李白的《行路难〉及一些边塞诗等。第二单元以人生为主题，就有陶渊明的《饮酒》、李商隐的《无题》、李煜的《相见欢》等。第四单元以科学为主题，则可诵读一些富有哲理的诗篇，如苏轼的《题西岭壁》、陆游的《游山西村》、龚自珍的《已亥杂诗》等。（3）隆重推荐：以“每周之星”的形式，着重推荐一些成就最高、风格独特的诗人，如李白篇、杜甫篇、白居易篇、陶渊明篇、苏轼篇、李清照篇等。其次是时间有序安排。如专门安排每周一节的诵读课，以保证学生有较集中的时间用来诵读。还有早自修、晚自习和闲暇时，也要求用一定的时间用来诵读。

二、吟诵感悟。“三分诗靠七分吟。”可见诵读的重要性。好的诵读，不仅可以理解诗词的内容，还有助于领悟只能意会不能言传的意境和韵味。因此，只有好的诵读才有好的感悟。怎样让学生有好的诵读呢？（1）教师范读。教师声情并茂的范读，能最大程度地调动学生的积极性，使他们感到亲切，产生极大的愉悦感和认同感。也可借助多媒体，带学生进入优美的意境，受到深深的感染。（2）多种读法。有吟咏法，就是所谓低唱慢吟，抑仰顿挫。如：横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。不识/庐山/真面目，只缘/身在/此山中。有朗诵法，要求不仅读出声音，更要读出感情，读出表情，读出神采，这样才能读出味道，读出个性。有默读法，要求读思结合，借助有关资料，走进诗人的心灵，理解诗人的情怀。其他还有抄读法、问读法等。务使学生通过多种读法，读出韵味、节奏、意境，读出自己的独特体会。

三、活动激趣。为了使学生始终保持对古诗词的浓厚兴趣，充分感受古诗词的魅力，真正达到加厚文化底蕴的目的，还必须通过多种活动，实现由诵读到感悟到积累到内化的效果。（1）吟诵会。一月一次的吟诵会，是学生展示个人才情的舞台。首先用他们的诗画作品装扮教室，营造出高雅的气氛。其次设计多种比赛。形式上如四人学习小组之间的比赛、男女之间的比赛、擂台赛、接力赛以及必答题、抢答题、加试题等，内容上则更加多样，如诗人介绍、配乐朗诵、诗文赏析、吟唱古诗、演奏古曲等。（2）编写诗集。以小组或个人为单位，查阅收集、自行设计，一本本形式新颖、内容丰富的古诗词欣赏专集呈现在同学们面前。《名作荟萃》、《诗海拾贝》、《古诗集锦》……互相传阅、评比、欣赏，收获一份份丰收的喜悦。（3）写评语。以诗样的语言或用最合适的诗句作出评价，表达赞赏。一是评诗人或其他名人，如李白，用“天生我材必有用”或“狂放潇洒第一人”等评语，要求在规定的时间里，能至少写出十位诗人或名人的评语。二是评身边的人，如同学、亲友等，如一学生评自己的好友：“少言寡语又何妨，凭真诚，赢赞赏！”三是评自己。大胆挖掘自己身上也许还不为别人所了解的闪光点，肯定自己，也不妨美化自己。如“愿做春泥更护花”“年不在高，有志则名；话不在巧，有情则灵”。开展写评语活动，这对学生无疑是一次心灵的净化和升华。（4）改写仿写。有了前面诸多活动的开展，学生已具备一定的创作能力。鼓励学生把诗改写成散文、小说、剧本，大胆添加、改编，能更好的开启学生的智慧，唤起他们的灵性。仿写应由易到难，如从四言到五言到七言，还可以写散文诗。

四、评估记录。最后这一步其实也很重要。诵读、感受古诗词，注重的是实效，是过程。因此，必须关注学生的每一项活动、记录学生的每一个成绩、评价学生的每一份收获，才能更好地激励学生朝着活动的纵深发展。每个学生拥有一个成绩记录卡，评估的工作则主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师起监督、指导的作用，这样显得公正、透明。同学之间自然而然进行着默默的比赛，从而保证了活动的持续、有序和有效的进行。

北京市力迈学校敢峰校长说：“其实，中小学语文教学的任务很实在，从总体上说主要有两条，一是使学生能正确理解和运用祖国的语言文字；二是在这个过程中，使学生学习、继承和发扬中华民族的人文精神和民族文化。”那么，让学生走进古典诗词，把诵读、感受古诗词作为语文教学活动之一，使语文教学沐浴在诗意的光辉里，一定能加厚学生的文化底蕴。

注：本文获余姚市语文教师优秀论文三等奖。

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