[发掘的意思]发掘、索取、示范——农村初中作文教学初探

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发掘·索取·示范

——农村初中作文教学初探

湖北省麻城市南湖办事处闵集中学  董湃

中学生生活积累不足、害怕作文，积极探索出“发掘·索取·示范”的作文教学法，以改变作文教学与现实生活脱节这一现状，提高学生写作兴趣，增强写作信心，燃起写作热情，真正让学生成为作文的主人。

[关键词]作文教学      发掘       索取       示范

叶圣陶先生说：“学习国文应该认定两个目标，培养阅读能力，培养写作能力”，可见培养写作能力是语文教学的一项重要内容。而当今许多学生在语文学习中最怕写作文，可谓“谈作文色变”，在应付老师布置的作文时，常愁眉苦脸，绞尽脑汁或搜肠刮肚，咬烂笔头，东拼西凑，长嗟短叹，然而常又是“江郎才尽”，挤出的文章言之无物，空洞乏味，缺少真情实感，用“假大空”来形容是最恰当不过的了。造成这种局面的原因，深究起来，绝大多数学生都会说：接触生活太少，感受生活不深。然而，生活积累难求于一朝一夕，生活体验更不是袖手能得之．而作文不能不做，怎么办?“发掘·索取·示范”的作文教学法能较好的解决这一问题。

发掘，指的是指导学生挖掘已有生活储备作为练笔内容。

中学生虽说生活面窄，但他们毕竟在人生道路上走过了十几个春秋，岁月的痕迹绝不致于一片空白，感情的世界亦不可能只是一潭死水。学生提起笔来之所以无话可说，一方面做老师的可能过于强调依样(《语文》教材篇目或单元要求)作文，忽视了学生的生活、心理、感情等实际，没能很快找到中学生提笔作文的起点和激发学生写作兴趣的支点，造成教师的作文要求与学生的生活经验脱钩，教师指导与学生兴趣兴奋区偏离的局面；另一方面，由于教师的要求与指导不当，学生亦不能认识自己过去的经验正是今日作文的重要源头，以为作文即为做文，于是自觉不自觉在作文练习中舍熟就生，趋短避长。二者相互作用，久而久之，生出害怕作文的心理也势在必然了。为此，我在指导学生作文时，从开源入手，鼓励学生回忆并重新认识旧事，要求他们从讲、写自己的故事起步，继而讲、写家人、老师、同学、亲朋故友、村中人事、一地风物等等，先求清楚、明白、条理，后求细腻、生动、感人。这种挖掘往事，翻新旧题的做法，虽有规定范围、具体要求，但因为大矩之下，人人各取所长，各用所知，并无搜肠刮肚之苦，学生很有兴趣。学生深有感触地说：“早知作文如此作法，何必当初抓破脑袋。”在一次题为“感悟真情”的作文课上，让同学们由爸爸妈妈为自己准备的午饭谈起，回忆起生活中饱含深情的点点滴滴，就这样，学生由父母为自己准备的一日三餐谈到了父爱母爱之真情，然后在教师的引导下，学生又很快感悟到学校生活、社会生活中同样充满着可歌可颂的充满真情的故事，学生们感悟到，世界上有无私奉献的母爱真情，有纯洁高尚的师生之情，有血浓于水的骨肉情谊，更有从高的爱国之情。此节作文课，以活泼的气氛、融洽的交流、人性的闪光、生活的再现、做人的活力与学生户激互动，拓宽了学生的作文空间。在潜移默化中，学生学会了做人，学会了作文。经过一学期训练，学生作文能力普遍得以提高。学校文化长廊期期有他们的优秀习作，××学生的《窗口上，一束野菊花》以朴实流畅和灵动的语言，朴素而给人诸多启示的哲理思辨，被《作文》录用。至于临题畏怯，望而生畏，无话可说等问题，也就在这样的训练中迎刃而解。

索取，指的是指导学生了解、熟悉生活，向生活索取作文的素材。

过去，总有发掘穷尽的时候，要使中学生笔下的“半亩方塘”常贮清水，必须注意不断开浚源流，引进“活水”。这活水就是今天的人、事、物。我的做法主要有三点：一是常带领学生有目的地“游山玩水”，让学生贴近自然，发现自然美。近几年来，我带领学生利用节假日和星期天，几乎踏遍了麻城市内颇有名气的山山水水。在这样的活动中，我带领并指导学生或查方志、典籍；或话传说、故事；或抄阅研究碑文石刻；或攀援石径；或登高望远，目接四野；或闲坐山腰，静听松涛；或凿土为灶，尽兴野炊。临浅水则跣足其间，或拾贝壳，或拣卵石，或相互追逐，戏水为乐；至深水大库，则费腰包几块租得三两条船儿，击水中流，放歌浪上，此起彼伏，相互应和，往往引得船夫引吭高歌，一曲民歌，博得阵阵喝采。一年四季，风花雪月，有佳地必前往，择好景而乐从；学生游山则得于山，戏水则获于水，涉足自然，必有佳作(当然只相对而言)。二是敏锐捕捉当时当地发生的新人新事，带领并指导学生及时实地采访、调查，发现生活美、时代美。在去年年底严打追捕逃犯斗争中，公安民警××用鲜血和生命谱写了一曲英雄赞歌。事情发生后，我带领学生利用星期天访问英雄父母、妻子、儿女、兄弟姐妹，走访群众、干部，了解英雄过去、今天、生活、工作、为人，探求从普通人走向英雄的道路，参观英雄牺牲圣地，虔诚献上礼赞的花篮。在这样的活动中学生丰富了感知，拓宽了见闻，增强了认识，为写作提供了丰富的素材。三是鼓励指导学生利用寒暑假，广泛了解、深入观察生活，如寒假指导学生观察、研究一地的风俗风情，留心观察农村婚丧嫁娶，起居造屋，龙灯庙会等等具有浓厚乡俗的文化场面，悉心了解诸如母亲哭嫁、新娘办妆，男女宾相接待新人礼教，女送男迎的礼俗定规；新屋定向，架梁之俗；庙会传说，龙灯讲究；守岁之俗，拜年之风；压岁钱的由来及潜在的文化心理；春联的渊源及风俗的形成；爆竹的过去、今天、未来等等。意在让学生多侧面、多层次了解并熟悉生活，从生活中索取切实存在、丰富多彩的作文素材。实践证明，这样做，学生的收益不仅在心中有人事，笔下流文章，还在于给学生思想、道德、情趣等多方面以有益的熏陶，更重要地是教给了学生观察生活的方法，有效养成了学生主动、积极地走向生活，观察生活，研究生活的良好习惯。

教学生作文，如同教人游泳，教师的示范必不可少。教师的示范应该是系统的，多方位的，如同学生作文训练一样，不能东一榔头，西一棒子，无目的、少计划。作文教学中的示范，不只是写一写而已，通常所说下水作文只是其中一个方面，它还应包括体裁的确定，材料的搜集、占有、提炼组织，确定题目，谋篇布局，提炼中心等作文训练的全过程和写人记事，说明、议论、抒情、描写、应用文写作等全部内容。示范关键在于相准时机，对症下药。时机不成熟，症拿不准，结果只是示而不范。如在访问烈士活动中，在扫完烈土墓后，还有意识地带领学生登上烈士安息的五脑山顶，欣赏了鄂东名山——五脑山风景，还带着他们参观了帝庙，向他们介绍了庙过去及现在，替他们解签答疑(当然不是为了迷信)。师生同游共乐的情景引的庙里断了尘俗的和尚们羡慕不已，配合访问所写的英雄人物访问记收来后，全班竞无一人用到这一材料，问问原因，学生们都说为英雄写传，这材料用不上，评价时，我将这一材料插入××两位同学的作文中加入适当议论，顿使文章生色。因为这样写把我们的幸福快乐与英雄的无私奉献、英雄牺牲挂起钩来，把五脑山丰收在望的良田，五脑山人民安居乐业的牛活场景同英雄无私无畏的行为联系起来，提示了英雄的伟大价值，可贵精神，使作文主题和英雄精神一同升华了。示范，使学生豁然开朗，顿悟巧用材料在作文之中的妙用，同题第二次作文中，先前被许多同学认为没有多大价值的材料成了多方面的，最主要有二条：一是作出良好的榜样，使学生从教师身上借到学习作文的动力；二是提供了多方面作文技巧示例，有利于启迪学生智慧，开拓了学习思路，学到了作文的方法。

“发掘·索取·示范”的作文教学法，其积极作用是多方面的，不仅能丰富学生的生活积累，培养学生观察、体验、思考生活的兴趣，养成良好的作文能力与习惯，而且有益于学生陶冶情操，培养与提高学生的道德认识和道德评价水平，对于学生，主动参与意识和自我教育、自我管理、自我发展等诸多种能力的培养，也有不少低估的积极作用。

[参考文献]

《语文教学与研究》  晓苏主编      2001年春秋专号

《初中语文教学通讯》       刘国正等编   2004年第4期

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