[新课改下的作文教学]新课改下关于作文教学的几点思考

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甘肃省民勤县大坝中学     黄祥本

     思考之一：关于“下水作文”
     曾几何时，校园内刮起了一股“学生作文，教师先写”的“下水作文”风，称之为快速提高学生作文水平的捷径。于是，学校便要求教师必须“下水作文”，且要工整地誊写在专门的作文教案本上，在引导学生作文时，展示给学生，以提高学生的作文水平。这种作法对提高学生作文水平是否会产生什么积极影响呢？我认为不论教师作文水平有多高，对学生也是一种限制。这种格式化、程式化的教学模式，必定会限制学生的写作思路和创新思维，很容易造成千篇一律、无个性、无特色、无新意的模仿式套写式作文，失去了作文的典范性，失去了作文的真实性。教师怎么教，学生就怎么写，教师写什么样的下水文，学生就写什么样的实践文，使原本丰富多彩的个性强求一律，使原本无比广阔的生活强求相同，致使作文教学走向死胡同，失缺童心，缺乏真情，学生怎么能写出内容新颖、形式各异、真实感人、生动形象的文章呢？要知道，作文不是教师教出来的，而是学生自己“读”出来的，“悟”出来的！
        思考之二：关于作文批改
        作文究竟怎么批改，也曾引起过很多争论，众说纷纭。大部分学校要求教师必须“精批细改”，从错字病句到段落层次，从文法修辞到章法结构，从立意构思到选材布局，从条理主题到情感表达等等，要有眉批、总批，要“密批”，无一例外。作文批改完了，批改细了，也批改好了，可以说是“满堂红”。但这样以来，失去了学生特有的个性、原意，失去了学生原本纯朴的认知和自己对生活的理解、感悟，变成了在天真纯朴的作文上强加了成人思想的材料，面目全非了，学生看不懂了，那批改的价值何在？长此以往，学生变懒了，依赖性增强了，积极性不高了，兴趣不浓了，自己不改了，写作不认真了，水平也就降低了。改多了，学生不敢写了；改多了，伤了学生的自尊；改多了，教师代替了学生。因此，我认为学生作文教师要尽量少改，精改，改非改不可的：错别字绝不放过，措词不当要指出，特殊病句要修改，条理不清要指明……大部分应留给他们自己改，留给学生交流互改，教师应指导他们怎样改。评语应恰当中肯，要有启发性、鼓励性、指导性。这样，不仅能培养学生的主动性和兴趣，养成良好的修改作文的习惯，也提高了写作水平。
        思考之三：关于文体
        作文教学要想走出死胡同，就必须求“真”，淡化文体，超越传统，打破模式，贴近生活，告别“假、大、空”。让学生放心放胆去写，写真话，诉真情，写真人真事，抒真情实感，以“以我手写心，以我事写我心”。“情动于中发于外”，自然是真情实感的流露，放心放开让学生写一些自己最熟悉、最动情的、最想写的，清新洒脱、自由奔放、生动活泼的散文化的文章。可记叙说明，可议论抒情；可散文诗歌，可戏剧小说；不加文体限制，多提示，少要求；不限定字数，有话则长，无话则短。这样，学生一定能写出一篇象样的富有个性的有见底的文章来。如2002年四川眉山市中考作文题是以“善良”为话题写一篇除诗歌外的文章，学生写出了独幕话剧《善良归家》的优秀作文。我在教学中曾让学生以“童年”为话题写一篇文章（文体不限），有写诗歌的，有写散文的，形式多样，如有一位学生这样写：“童年是爸爸的教诲，童年是妈妈的爱抚；童年是灿烂的太阳，童年是湛蓝的天空……童年是诗，童年是歌，童年是梦……”
         思考之四：关于作前引导
         引导要得法，引导要恰到好处。好的教师在作前往往善于激发兴趣，创设情境，三言两语，简明扼要的提示就激起了学生的创作欲望，把学生带入写作佳境。因此，教师在学生写作前，引导要尽量少而精，防止“包办代替”。引导得越多，范围就越窄，限定就越死，学生的欲望也就越低。写作失去了“兴趣、欲望、自由”，就不可能写出多好的文章来。
         思考之五：关于讲评
         讲评是作文教学中显得特别重要的一环，教师要下功夫备好这一环，要多指导学生互讲互评，互评互改。教师要针对不同类型的习作认真讲评，边评边讲，指出不足，指明修改办法，可个别讲评，可分组讲评，也可全班讲评。把“读”“讲”“评”结合起来，或学生读教师讲，或教师读学生评。在讲中学，在评中感，在读中悟。讲评后让学生再改再写，明确不足，寻找差距，促其进步；把一些优秀习作用稿纸重新誊写出来，或张贴，或“发表”，以此激发学生的创作欲望。
总之，作文教学是语文教学中的重头戏，教师要下大力气激发学生的兴趣，不断超越教材，超越模式，超越传统，鼓励学生写实求真，标新立异，使现代的作文具有时代气息，使学生的写作贴近生活，贴近实际，贴近社会，走进时代，走向未来，趋向简明、短小、实用、真实化。

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