环境创设立体作品|E环境下语文立体式教学

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e环境下语文立体式教学

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【摘要】：

在多媒体网络环境下进行语文教学以其特有的时代性、高效性、交互性、实践和创新特点，正显示出其独特的内在魅力。本文客观地论述了利用多媒体和互联网进行语文立体式教学的背景和必要性以及相关的思路和方法、手段。从教学手段“立体化”，引发学生兴趣；教学形式“立体化”，激发学生情感；教学方法“立体化”，提倡自主学习；教学内容“立体化”，培养创造思维；教学评价“立体化”，培养创新自信等五个方面进行阐述。以新的《语文课程标准（实验稿）》为依托，注重学生语文素养、信息能力的提升和自主、合作、探究能力的培养，将理论和实践有机结合，为探索多媒体网络环境下的新型教学模式和现代教育技术与学科教学相结合作出了积极的尝试与实践。

【关键词】：

立体化；立体教学； 多媒体网络； 语文教学；语文素养

所谓立体教学，是指在开放性的教学环境中，师生相互质疑，通过多角度、多侧面的立体探究，促进发散思维，培养学生的创新精神与创新能力的教学活动。现代媒体与语文课堂教学的结合使静态的教学内容、平面型的教学方式转化为图、音、像、影、文结合的多媒体动态形式和立体式教学，从而使我们的学生具备创新能力和信息能力，学会学习、求知、做人。

今天的社会信息传媒渠道丰富形式多样，强烈地震撼着人们的社会环境和生活状态。美国苹果公司总裁斯卡利曾声称：由于多媒体技术的出现，“人类将要迎接一次比印刷术、电话和电视更大的技术革命”。同过去相比，今天的学生接受信息的通道再也不是仅仅局限于处在平面状态的印在白字上的黑字了，而是大报小报套色报彩印报、季刊月刊半月刊周刊、中文阅读英文阅读光碟阅读、广播电影电视影碟、录象机数码相机、随身听采访机、摇滚音乐地摊音乐、动感电影四维电影网上冲浪……进入信息时代，信息对于我们来讲，可以说无处不有无时不在无孔不入，整个社会充满了形声光电文字画面的冲击，在这种情况下，我们还是凭借一支粉笔一张嘴来对伴随各种媒体长大的视觉听觉触觉已经接受了全方位多通道的信息轰击的“电大生”进行教育，那喋喋不休的话语自然像一只蚊子的哼哼声，显得单调苍白呆板无力。为了适应学生的信息接受方式，我们也应该改变教学中单一的教学方式，进行多媒体网络下的立体式教学，让今天的教育带上时代的烙印。

一、教学手段“立体化”，引发学生兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动意识、探索知识的内在动力。根据初中生的年龄特征和认知规律, 初中语文教师应灵活运用各种丰富多彩、学生喜闻乐见的教学手段组织教学，开发乐学天地，以求符合初中生喜新好奇、情绪易变的年龄特点，尽量激发学生学习兴趣，使学生带着快乐的情绪去学习语文，克服困难，积极思维，变求知为乐此不疲的享受。

在语文课堂教学中，我尝试将唱歌、游戏、表演等融入课堂，并引入竞争机制，寓竞争于教学中，在轻松有趣、紧张活泼的气氛中最大限度地激发学生的兴趣和求知欲。同时结合教学内容和学生实际，有针对性地引入幻灯、录音、录像、电脑等多种现代化媒体，借助现代声光电化教学媒体，使教学手段多元化，使课堂成为超越课堂时空、背景的立体化的学习环境，拓展语文教学的空间，为学生创设良好的学习情境。

如教学《向沙漠进军》，可以通过多媒体网络把学生带到数千公里以外的西北边疆，世界上最大的撒哈拉沙漠，去作“实地”考察，去看戈壁、沙漠、牧场、草原，去观赏地中海沿岸的变迁，去和当地的居民交谈，去向作者竺可桢先生直接求教，甚至可以通过网络去采购骆驼，通过虚拟系统去“直接”欣赏沙漠的“风景”，我们甚至可以根据有关课文的不同特点，将其制成一个妙趣横生的真人游戏软件。只要愿意，学生便能以一个冒险家的身份进入“角色”，“向沙漠进军”；也可以体验“从宜宾到江陵”壮美的三峡风光、亲历一个个动人的传说故事，或者做一回英勇神武的孙悟空（《龙宫索宝》），当一回伸张正义的鲁智深（《鲁提辖拳打镇关西》）。如果应该掌握的知识没有掌握，应该练好的“功夫”尚欠火候，就不只是过不了关那么简单，说不定还会被沙暴吞没，被暗礁撞翻，被恶人侮辱。如果其本领在历练中得到了提高，便可以一路“过关斩将”，一雪前番的“耻辱”。

二、教学形式“立体化”，激发学生情感

现代心理学研究表明情感因素是人们接受信息渠道的阀门。课堂教学是以学生为主体，教师为主导的多边互动活动，情感因素在此活动过程 中起着关键的作用，情感交流是实现知识交流的依托。情感可以激励思维，促使思维能力获得超常发挥。教师应该灵活运用各种生动活泼的形式组织教学，寓娱乐于教学中，使教学形式“立体化”，优化课堂结构，乐化教学过程 ，激发学生的情感，提高学习效率。在语文课堂教学中如何做到“面向全体”的同时，给每一个生命个体“最充分的发展”时空，就有必要打破常规单一的线型结构发展，对基本教学形式进行立体构思，使各种教学形式在同一时空同步展开，增大学生课堂活动的密度，有效拓展学生自主学习的时空。为学生提供充分的感性材料，使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现。

在语文教学中，可以采用形式多样的教学，充分发挥学生的主动性创造性，生动活泼地开展课外阅读、写作、演讲、参观访问、专题研究等活动。可以采用读书报告会、朗诵会、故事会、演讲会等形式，利用壁报、广播、电视、网络等媒体，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团等语文课外活动，使教学形式“立体化”,消除语文教学受时空、环境的约束，寓娱乐于教学中，让每个学生都能自由进入角色，激发学生对语文学习的情感。如在学习《孔乙己》时，将《孔乙己》中人生经历的图片连缀，配以凄婉哀怨的二胡乐曲《江河水》，鲁迅“我们追悼了过去的人，还要发愿：要消除人世间害人害己的昏迷和强暴，要使人类都正当的幸福……”滚动字幕作结，一方面印证了课文内容，加深了读者的感受；一方面也以图文并茂、声像俱全的效果多角度刺激感官，激发其学习兴趣，促使学生感知、领悟、思考，拓宽老师和学生视野，因有“源头活水来”，自成“渠水清如许”的佳境。

三、教学方法“立体化”，提倡自主学习

 “二十一世纪的文盲是不会学习的人。”教学有法，而无定法，贵在得法。实施科学的课堂教学方法，是提高课堂教学效率的一项重要策略。教师在教学中要树立“教是为了不教”的观念，以发展的眼光，着眼于不同学生的潜能开发和个性发展，培养学生具有自我激励、独立获取知识、自求发展的创新意识和能力，倡导学生独立学习，学会学习，提倡自主学习。因此，教师能否在教学实践中坚持教法与学法改革同时进行便成了关键。当然，教法要灵活，就像昨天吃萝卜、今天吃青菜、明天吃粑粑、后天吃饵块一样，绝对不能千篇一律，按部就班，不然就会倒人胃口。只要能激发学生的积极性、主动性和创造性，能提高学生素养，就是一种好的教学方法。

我利用网络特有的超文本链接方式和强大的检索功能，使得学生可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而有效保证学生自主学习的开展和探究能力的提高。网络的交互性为学生提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生自主学习成为现实。网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，学生能够实现弹性更大的自主学习，教学民主有可能发展为必然。如学习陆游的《游山西村》时，通过多媒体向学生提出艺术思想等方面的思考问题，让学生通过反复朗读，悉心体会和充分讨论，然后回答解决以上问题；再通过多媒体及时反馈学生对作品的背诵、理解、欣赏以及对内容的联系，最后对学生的知识、能力进行迁移和拓展的测验和训练（比如，陆游还有哪些爱国作品？运用什么手法？宋朝还有哪些爱国诗人？有哪些作品？其中有哪些是千古传诵的名句？等等），学生可以通过网络搜索，从而全面提高学生的信息能力和知识面，以达到提高教学质量的目的。种种多样的现代化教学法，把教学活动真正变成活跃学生思维，启发学生思考，引导学生创造的过程，让学生在教师学法指导下学会自主学习，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新潜能，做到敢想、敢说、敢做，点燃学生心灵中的创新火花，使学生动脑、动口、动手进行全方位的学习，从而构建 “语文立体教学”。

   四、教学内容“立体化”，培养创造思维

教材是教学之本，是课堂教学的依据。语文教师首先必须认真钻研语文教材，熟悉和掌握教材体系和重点，既要能对教材有较深的理解，灵活熟练地驾驭教材，但又不能受教材的桎梏，应根据具体的客观环境及学生的认知水平对教材作一些灵活变通处理，根据现实生活充实语文内容，创造性的使用教材，使教学内容层次化、立体化。在教学中，教师要充分挖掘语文教材中的思想亮点，寓思想于教育中，不失时机地融进思想教育内容，在潜移默化中发挥语文教学的德育功能。

如学习宗璞的《西湖的绿》时播放配有画面和朗读的录像，给学生以新鲜感和吸引力。这种将文字符号和口头转述变为具体直观的、形象逼真的视觉画面的教学手段，不仅可以改变口述加板书的传统教学方法，避免因教师讲述过多给学生造成心理上的压抑，还可以激发学生的情感，调动学生的情绪，使他们处于学习和求知的兴奋状态，从而更易于理解所学的知识，利于扩大知识视野、陶冶情操，增强审美意识。再如学习莎士比亚的《在法庭上》，可以放映有关片断，让学生听其言，观其行，身临其境，直接感受，学生就能很快把握夏洛克的贪婪残忍，鲍西亚的聪明机智，安东尼奥和巴萨尼奥的侠义精神。了解资本主义原始积累时期令人窒息的社会环境，体会戏剧时空集中，矛盾集中的特点。还可以让学生在网上资源中（或现实生活中）搜寻关于莎士比亚的信息，促进发散思维。正如我国现代著名作家、大教育家叶圣陶先生曾经说过：“教材只是一个例子”，我们应该对教材有所拓展，在这一搜寻、教学过程 中，我们的真正目的在于培养学生的信息意识和信息搜寻、发散能力。

五 、教学评价“立体化”，培养创新自信

初中语文是语文学习的重要阶段,初中应以培养学生学习兴趣、树立学习信心为主。给予学生正确、客观、公正的评价能促进学生的个性发展，培养创新思维和创新能力。因此，语文教师应改革传统的“一纸分数定优劣”的评价标准，实行行之有效的评价方式，给学生一个公正的评价，让学生在评价基础上了解自己，提高自己，树立起他们学习语文的信心，培养他们的创新自信。

在语文教学实践中，我实行形成性评价为主、终结性评价为辅的评价体系，以等级加评语的评价方式，以学习档案的评价形式，在自然的状态和开放、公开的环境下综合采用课堂表现观察记录、日常交流、作业 记录、测验等多种手段对学生进行全方位的评价。并定期向家长反馈信息，通过家校联系的渠道，向家长提供指导学生语文学习的帮助，为学生创设良好的语文学习环境, 使学生在语文学习过程中不断体验进步与成功，树立起学好语文的信心，促使学生语文素养全面发展。利用多媒体的各种功能，制作出特定情境的课件，然后让学生在这种特定的情境中做作业 。比如在作业 中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，然后由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等。又如进行写作训练，就为学生提供各种情境，作为命题要素，然后要求学生在特定的情境下进行写作，给了学生一种前所未有的新鲜感，大大的提高了写作兴趣。

创新思维是一种具有独创性和新颖性的高层次思维方式。二十一世纪的创造性人才必须具备创新思维品质。语文课是一门实践性很强的课程，因此，语文教师在传授语文知识的同时,更要注重培养学生的创新思维品质。在语文课堂中我尝试通过“立体”式课堂教学模式，锻炼学生综合运用语言的表达能力和创造性思维能力。下面以我在《醉翁亭记》教学中的“立体教学”为例作简易说明。

1、创设情境，优化立体导入  。利用课件呈现欧阳修和醉翁亭并配以古筝音乐，利用目的性、针对性、启发性、趣味性的导入  ，激发学生学习欲望，使学生做好良好的学习心理准备。

2、视听结合，优化新知呈现。利用多媒体呈现关于本堂课的教学目标 和教学重点，并利用动画和图片将写作背景和写法特点结合课文呈现给学生。

3、启发思考，优化新知结构。呈现介绍醉翁亭的短文和欧阳修的人物介绍，让学生在读写中理解性地掌握有关时代背景，增强其对课文的整体理解。

4、指导求新，优化巩固环节。利用多媒体，以图片形式，让学生介绍醉翁亭的方位、周围的景物特点、滁人游山的情景太守的与民同乐的场景，在看看说说中加强集体合作、巩固，结合课文情节进行描述，发展学生“立体化”语文思维和协作式学习。并适机进行爱家、爱校、爱国的思想教育。                    

5、自主探究，优化运用内容。我们学完《醉翁亭记》，通过网上查阅相关资料的查找和思考，有小组成功地写出《欧阳修的“醉”与“乐”》的小论文，学过《将相和》的，有学生挖掘出了“渑池相会”和“负荆请罪”的必然联系。载体较多，又能突破时空局限，有利于拓宽学生视野，促进了学生的发现式学习。

6、激励创新, 优化课堂评价。 在课堂中以积分形式开展小组竞争, 并贯穿整个教学过程 , 激发学生的学习兴趣和积极性, 培养学生的团队合作精神。课堂结束, 结算小组积分, 给予优胜小组歌声与掌声, 以示鼓励。

其基本教学流程可以下图来表现：

实践证明利用多媒体网络进行立体教学，可以促进学生自主学习和共同探索，使学生从传统的被动接受语文知识转变成为主动探究、锻炼语言能力和培养创新精神、提高语文素养，让学生“自能读书，自能作文”。多媒体电脑和互联网创造了一个具有无限生机、极具魅力的创造和想象的空间，为语文学习和运用提供了一个无与伦比的广阔舞台。

因此，我们要适应学生的信息接受方式，改变教学中单一的教学方式，进行多媒体网络下的立体式教学，改变那种陈旧落后的教学模式，走出误区，走出“沼泽地”，并且要让学生自己走，给他们一片天空，给他们一个支点，让他们在“渴望”中愉快地进行“自主化”学习，体味魅力无穷的语文教学的多媒体网络世界，展现出自己绚丽多姿的生命价值，绽放出自己更加迷人的教学魅力。让语文教学这边风景独好！“想用长城的青砖连接艾菲尔铁塔，想用黄河的波浪亲吻撒哈拉的流沙，想用鼓浪屿的琴石动听维也纳，想用尼亚加拉瀑布的流水冲开我的香茶……”，网络媒体既然已与我们的生活密不可分，我们不妨利用它，来激活我们的语文教学。

[参考资料]:

1、何克抗文：《现代教育技术对新型人才培养的重大意义》，载《广东电教》1999年第6期。

2、刘知新主编，化学教学法，北京，高等教育出版社，1993。

3、宗晓雁：《素养教育与语文教育的现代化》人民教育出版社 4、温立三：《从练习设计看语文教育改革趋势》人民教育出版社

5、《教育的明天在网上》

6、云传瑶：《网络环境下语文教学的思考》

7、孙春成：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998年7月第1版

8、王增昌：《他挑战语文课堂教学》，中国教育报，2003年1月10日第3版

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