课堂教学分析评价|现代课堂教学评价

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石家庄市第二十二中学 王晶

内容摘要：

在传统观念中，老师的职能是“传道、授业、解惑”。在一节课里老师传授的知识越多，讲解得越清楚，这节课就上得越好。但是随着知识更新换代的速度的不断加快，单靠我们老师在课堂上教完所有知识评价一节课，是远远不够的。那怎样才能对现代课堂教学作出合理的评价呢？关键要看教师是否让学生掌握了最基本的基础知识，是否培养了学生不断学习的愿望和不断获取知识的能力，个性是否得到发展。

关键词：现代课堂   课堂教学   评价

新课程改革作为一项政府行为，在全国范围内正紧锣密鼓地进行。新课程已经实实在在地走进课堂，实实在在地走进我们的教育教学活动之中，课堂的角色也随着课程改革的不断深入发生着质的变化。现在的课堂已经不同于已往的传统的课堂，被称作是现代课堂。如何使教育更加适合新时期的发展，达到新课改达到预期的目的，明确教育者重要性，关键在于应对现代课堂教学有一个科学的容易操作的评价体系。课堂教学评价是基础教育改革的重要组成部分。要想做好对现代课堂教学的评价要从四个方面入手，即：教学目标 、教学内容、教学过程 及方法、教学效果。这四个方面不仅是考核教师课堂教学成果的有力依据，还是教师自评的重要环节，切实的关系到课堂教学的质量。

一、教学目标 

教学目标 是教学活动所要达到的标准，是教学工作的出发点和归宿。有没有教学目标 ，认定方式的不同，教学效果就有明显的区别。布鲁姆认为，影响教学质量的因素主要有三个：一是认知的初始状态，占50%，二是情感的初始状态，占25%，三是教师的教学水平，占25%。如何明确教学目标 ，如何将教学目标 在教师的教学过程 中实现，是评价一节课好坏的关键。

教学目标 不仅包括认知领域的目标，还包括情感领域的目标。教学目标 具有双指性，既指向学生，又指向教师。教师能让学生带着明确的学习目标去学习，是课堂教学的最关键的部分。只有目标明确，才能有的放矢的把握重点和难点。这点对教师和学生是同等重要的。因此，教学目标 是评价课堂教学的第一要素。

二、教学内容

现代课堂教学不单是要学生掌握最基本的基础知识和技能，而且还要培养学生良好的个人素质和高尚的道德情操。要做到这个就要在教学中做到一下几点

1．机渗透德育

德育是教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的、有计划的影响、培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。它包括家庭德育、学校德育、社会德育。在课堂教学中比较侧重的就是对学生良好人格和爱国主义情怀的培养。要做到这两方面就要注意以下五种教育，在教学中的渗透。

（1）国魂教育，（2）国运教育，（3）国状教育，（4）国耻教育， （5）国格教育。

2．内容准确无误

这是指所教内容无思想性、科学性错误和知识性错误。在这里还要注意一个问题，就是我们在授课、制定提问、试题的标准答案时，要注意科学性和灵活性的统一。充分发挥学生的主动性，积极发展学生的创新能力和个性思维。

3．重点、难点突出

这是指重点、难点的讲解要有针对性。凡是学生自己能看懂、能理解和掌握的简单材料和问题，教师就不用重复讲解。反之，对重点、难点要做到精讲、讲深、讲透，尤其是把本节课的“新知识”讲透。对难点要找准关键、着力突破，要注重实效性。

4．容量深度适宜

这是指要根据教学目标 、计划、内容、学生的实际等方面掌握好知识的密度、深度、广度和梯度。还要注意毕业年级和非毕业年级的区别、实验班与普通班的区别。

三、教学过程 及方法

1．教学环节合理  教法灵活有效

这是指课堂结构紧凑连贯，时间分配恰当，注意把握好教师的主导和学生的主体作用。在教学过程 中适当的运用合理的教法与教学内容、学生特点及教师的风格相适应，做到课堂教学的灵活多样。

2．双向活动活跃  手段运用妥当

教学成功要以学生的参与为基础。教学成败的根本原因在学生是否参与？怎样参与？参与多少？建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程 中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”在师生双向活动中，不能忽视课堂教学氛围的评价。所以在教学的设计上要结合学科特点，恰当使用教具、图表、多媒体辅助教学手段和分组、演示实验等，这样直观性强，有助于学生更好地掌握所学知识。

3．反馈调节及时

4．学法指导渗透

埃德加·富尔曾精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”达尔文也说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”开展学法指导，是知识经济时代培养创新型人才的需要。陶行知先生论教学有两个层次：“教学生”是第一层次，“教学生学”是第二层次。美国心理学家布鲁纳认为：“学生的学习不仅是为了掌握知识技能，而且是通过知识技能的学习过程，掌握一套如何进行学习的技术和方法，培养自己独立钻研和创造精神。”因此，教师在教学中要进行学法指导，学生才能省时、省力，从而提高学习效率。回顾过去，前瞻未来，先贤们早已作出了明白的警言：“授之以鱼不如授之以渔。”“教是为了不需教”。

四、教学效果

“面向全体学生，全面提高学生素质”是评价课堂教学的根本标准。从建构主义观点看一节好课的标准是：（1）学生学习的主动性。（2）有效的互动性。（3）自行获取知识的实践性。（4）学生真正的理解性。（5）预备学习材料的良好组织性。（6）学生学习的反思性。也就是说一节课的好坏直接由教学的效果来评价。总之，在一节课中，学生化被动为主动，师生之间形成了和谐互动的关系，学生拥有了自行获取、理解知识的能力，能够做到学前的预习和学后的反思。这样的课就是一节符合现代要求和课改标准的好课。

现代课堂教学强调素质教育，重视人的发展，提倡课程与生活的联系。因此在教学过程 中应构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的以学生为主体的教学形式，以鼓励学生主动参与、主动探究、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的教学活动，因此建立全新的科学的评价体系，运用科学的评价体系来指导教学实践尤为重要。以上所构建的是我在教学中的一点心得体会，是否科学、合理,还必须在实践中进行验证。

参考文献：

《新课程背景下课堂教学评价体系的建构》深圳市竹林中学  钱启

《（提纲）》柳州市教科所  刘明

《关于学生的评价》网文

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