[新课程背景下的教学评价]新课程背景下几种阅读教学方式的尝试

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湖北省汉川市教研室  熊圣平 

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新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造力，笔者在四种阅读教学方式上进行过一些有意义的尝试。 

一、自 主 式 阅 读 教 学 

吕叔湘先生在《语文教学中两个迫切的问题》一文里谈到“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，都会异口同声地说得益于课外读书。”但是，在目前教育体制之下，学生往往奔忙于“家庭—学校”之间，拘囿于“课堂—课文”之中，无暇顾及课外阅读，因此，我们可利用元旦节、国际劳动节、国庆节、寒假、暑假等可由学生自主支配的节假日时间，鼓励并指导学生进行“自主式阅读”。 
“自主式阅读”关键在于还给学生以“真实的阅读”，即让学生进行大量的、自由的阅读。教师不需要对阅读材料进行内容上、形式上的大量讲解，也不需要让学生作各种各样的阅读检测题，需要的是引导学生进入多维的研究空间，将阅读活动直接指向阅读材料的内容或包含的信息，让学生阅读时心无牵挂，完全自主，完全放松。 
* 以国庆节黄金周“自主式阅读”尝试为例： 
1、推荐自主阅读的书目和网站。包括中外文学名著、文化名人散文、优秀文化报刊、适合学生网上阅读的网站等。 
2、教给自主阅读的方式和方法。可以阅读家中藏书，也可以到图书馆借书，或者去网吧登陆阅读网站；可用“一目十行阅读法”、“拈筋摘要阅读法”、“圈点批注阅读法”等来读书。 
3、提出自主阅读的要求。每天至少阅读1篇文章（或800字），每人至少选好一篇自己认为最好的文章并认真抄写在统一印发的1500格的作文纸上。 
4、编辑“自主阅读作品集”或举办“自主阅读成果展”，以实现资源共享，让学生体验并分享自主阅读收获后的愉悦。 

二、对 话 式 阅 读 教 学 

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。 
* 以《三峡》“对话式阅读”的教学为例： 
1、创设对话的良好氛围。(1)可运用多媒体课件展示三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领学生亲历课文意境；(2)还可以利用课文配乐朗读，引导学生初步感知课文意韵之美。                                                          
2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的未来，你想到了什么？ 
3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段“或王命急宣”似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水? 
4、培养学生在对话中的创造性。譬如：通过讨论“我们今天应当怎样开发和利用三峡？”这一问题，在充分尊重学生的阅读体验的基础上，调动学生的生活积累，挖掘学生的创造潜能，培养学生的创新意识。 

三、探 究 式 阅 读 教 学 

《语文课程标准》指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨疑难问题。” 
* 以《狼》“探究性阅读”的教学为例： 
1、鼓励学生提出探究性的问题。譬如：(1)从叙事部分看，能否从“屠”和“狼”的角度分别概括故事情节？(2)课文的主人公究竟是“屠户”还是“狼”？(3)你是喜欢“屠户”还是喜欢“狼”？(“狼”一点也不值得我们学习吗?) 
2、组织学生用合作的方法解决问题。(1)合作的方式：小组讨论和全班交流。通过小组讨论，大家畅所欲言，争辩讨论，以求初步解决问题；通过全班交流，提高参与率，并整合意见，即使一时意见不一致，也没关系，只要言之有理即可。(2)探究的方法：体味与推敲。学生对问题进行深入的个人思考，提出有价值的意见和观点，并体味和推敲重要词句在具体的语境中的意义和用法，使合作呈现出较高的水平和质量。 
3、指导学生写探究性的小论文来整理探究成果。教师要善于指导学生从探究的对象或问题、探究的方式或方法、探究的结果或心得等方面教给学生写小论文的方法。 

四、创 造 性 阅 读 教 学 

所谓“创造性阅读”是指教师在充分发挥学生的主体意识、充分尊重学生个性的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字对课文涵泳、体味、思考来读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。 
*  以《闲情记趣》“创造性阅读”的教学为例： 
1、对文中难句进行想像性的创释。即通过补充一些形象生动的修饰词语使文句更富有情趣。如：(1)“夏蚊成雷”：a.直接性解释——夏天蚊子的叫声像打雷；b. 想像性创释——夏天的傍晚，蚊子成群结队的飞着闹着，嗡嗡的声音就像隆隆的雷声。(2)“群鹤舞空”：a.直接性解释——一群仙鹤在天空飞舞；b. 想像性创释——一群群美丽的仙鹤广阔的天空翩翩起舞。(3)“忽有庞然大物拔山倒树而来”：a.直接性解释——忽然像有庞大的东西拔倒山树地走来；b. 想像性创释——忽然，我看见一个好大好大的怪物，踏垮了我的山，踢倒了我的树，向我蹦跳过来。 
2、对课文内容进行变角色式的创译。譬如：(1)假如你是童年沈复，说说你当时的亲身经历、感受或想法；(2)假如你是童年沈复的朋友，请描述童年伙伴——沈复的趣事；(3)假如你是沈复的师长，请以《我的傻儿子(学生)》为题说一段话。 
3、对课文进行拓展迁移式的创说。譬如：(1)观察教师手中的一杯茶水，它除了是一杯茶水外，你还可以把它想像成什么？(2) 说说你的童年和沈复相似的经历，好吗？(3)回忆自己的童年，用一句话“童年是……”来抒发对童年的感慨。 
4、对作者童年生活进行理性化的创评。譬如：(1)假如沈复先生来到同学们中间，你最想对他说什么？(2)用现代的观念来审视童年沈复的“趣事”，你认为他的生活真是那么有趣吗？

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