[新课标一卷作文]浅议新课标下作文批改方式的创新

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甘肃省张掖铁路学校（734012）

张晓军

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新课标对写作教学提出了新的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统的“被动写作”、“为别人（老师）写作的否定”，同时要求教师的作文批改应紧随时代步伐和新课改要求，积极地进行创新和探索。

写作是一种创造，就像蜜蜂酿蜜一样，把作者在生活中酿就的点点滴滴向读者倾吐，而作文的批改更是在此基础上的创新与创造，使学生情感活动的表达更充分，更丰富。十六大报告指出：创新是一个民族的灵魂。几十年来，我们在作文教学方面形成了一个传统：学生写，教师改，是天经地义的事。在新课标下，作文批改能不能创新？我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定，学生不就处于主动地位了吗？培养了自己改的能力，这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向，同也符合新课标中所倡导的“自主写作”的新理念。

作文批改创新的指导思想是：通过批阅调动学生作文的积极性，主动性，发展学生的智力，培养学生的能力。因为一篇文章从构思到定稿都是学生自己动手完成的，然而传统的作文教学：学生写，教师改，不符合写作教学的规律，也不利于学生智力的开发和能力的培养，束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天手忙脚乱，但收效甚微。那么，作文教学怎样才能收到事半功倍的效果呢？我认为惟有积极进行探索和创新，作文批改中运用全新的理念，形成学生自批互批，教师浏览批改，重点讲评的新模式，有利于学生写作能力的培养和智力的开发。

一、全面开放作文教学，使学生高度重视。

作文与说话一样，十分重要。学生要把自己对生活中的所见所闻所感经过筛选后，进行自由的表达和有创意的表达，写出自己的真情实感，并带有新鲜的生活气息，这不仅是阅读与写作的互馈，而且也是一种语文综合能力的表现。如果再能自己批改提高，知道自己习作的优点与不足，长此以往学生自然会在批改习作的过程中悟出一些写作的道理。因此写作教学要全面开放，同时在学生进行自批互批之前，教师要讲清这样做的目的并不是单纯为了减轻老师的负担，更重要的是为了达到“终身受用”的目的。

二、设计全新的评价体系，使学生懂方法会批改。

作文是学生对自己生活进行观察、思考的文字折射，是学生心灵的再现。教师的批改诚然重要，但更重要的是学生自己去修改、去感悟。这就要求教师应设计出符合新课程理念和学生容易操作的评价体系，同时要交给学生批阅的方法，这样才能收到事半功倍的效果。

1、评价体系。（见下表）

项     目

评            语

得     分

自评

互评

自评

互评

评

改

内

容

总分（100分）

文面（10分）

格式（5分）

标点符号（5分）

字词句（10分）

选材（20分）

中心（20分）

结构（10分）

语言表达（20分）

自评评语

教

师

评

价

互评评语

书写整洁度

作文质量

批阅日期

2、评价标准。

⑴、格式是否正确。批文用减分法。格式正确，此项不减分。

⑵、卷面是否整洁。此项根据书写情况酌情扣分。

⑶、错别字几个。发现错别字，要将错别字在原文处打上标记，并且写到批语处；发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分；10个以上也不再多扣分。

⑷、有几处病句。挑出一篇作文中的病句。凡病句都要在下面画上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

⑸、标点符号有几处明显的错误。此项重点强调句号、引号、逗号等的使用。发现明显错误的地方，有1处扣1分，有5处扣5分；超过5处，不再多扣。

⑹、看文章的中心是否鲜明、集中。此项根据情况酌情扣分，但扣分不能超过20分。

⑺、看文章的选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。此项根据情况酌情扣分，但扣分不能超过20分。

⑻、看文章的结构：段落层次是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。此项根据情况酌情扣分，但扣分不能超过10分。

⑼、看语言的表达。语言表达是否简练、通顺、准确。表达方式是否符合文章体裁的要求。此项根据情况酌情扣分，但扣分不能超过20分。

三、紧随新课标，诱导激发学生的创作欲望，提高写作水平。

学生的作文初稿完成后，无论是技术表现，还是内容表达，都有待于进一步的修正完善；再加之作者本人由于能力限制或主观因素，常会有“当局者迷”的满足感，不易发现问题。教师的精力是有限的，如果学生的习作每篇都要精修细改是不可能的，况且有不少学生只是看看分数的高低，批语的褒贬而已，至于自己的文章为什么不好，根本不去做仔细的推敲。为了改变学生写完了事的状况，丰富学生的人文内涵，我大胆尝试，有计划、有目的地进行自批互批作文实验，受益甚佳。

具体做法如下：

⒈自批，激发诱导。学生写完作文后，要求学生自己独立修改一至两遍，看一下是否切题，中心是否明确，语句是否通顺，有没有错别字，有没有用错的标点符号。

⒉互批，领会提高。可把全班学生分成若干小组，教师将学生自己批改过的作文分发给各小组，两个人或三个人批改一本。互改时要求学生采用“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错别字、病句；第二遍慢读，从头至尾精批细改，看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确等；第三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。在学生的批改过程中教师巡回加强指导，既要解答学生遇到的各种繁冗的问题，又要及时指导好学生的批改。这一环节注意培养学生遇到问题要集思广益，不要轻易下结论，批语尽量做到准确无误的好习惯。

⒊教师审阅，集思广益。经过学生的自批互批之后，教师浏览审阅，既要看原文，又要看批语，这样就会对全班学生的作文有比较全面的了解。在此基础上，对每次作文情况作出概括总结，重点讲评，就会使学生有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。

为了让学生写好作文，修改好自己的习作，需要长时间的训练。这种作文自批互批的批改尝试，虽不是什么教学改革，但以期抛砖引玉，在今后的作文教学中，更能有效地提高学生的写与批的水平。

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