[新课标一卷作文]浅议新课标下作文批改方式的创新

杂文收录 2025-09-08 网络整理 晴天

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甘肃省张掖铁路学校(734012)

张晓军

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新课标对写作教学提出了新的要求:“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。”这种全新的写作教学理念是对传统的“被动写作”、“为别人(老师)写作的否定”,同时要求教师的作文批改应紧随时代步伐和新课改要求,积极地进行创新和探索。

写作是一种创造,就像蜜蜂酿蜜一样,把作者在生活中酿就的点点滴滴向读者倾吐,而作文的批改更是在此基础上的创新与创造,使学生情感活动的表达更充分,更丰富。十六大报告指出:创新是一个民族的灵魂。几十年来,我们在作文教学方面形成了一个传统:学生写,教师改,是天经地义的事。在新课标下,作文批改能不能创新?我觉得叶圣陶先生的话值得我们深思:“着重培养学生自己改的能力,教师只给引导指点。该怎么改让学生自己考虑去决定,学生不就处于主动地位了吗?培养了自己改的能力,这是终身受用的。”这段话为我们指明了作文批改创新的方向,同也符合新课标中所倡导的“自主写作”的新理念。

作文批改创新的指导思想是:通过批阅调动学生作文的积极性,主动性,发展学生的智力,培养学生的能力。因为一篇文章从构思到定稿都是学生自己动手完成的,然而传统的作文教学:学生写,教师改,不符合写作教学的规律,也不利于学生智力的开发和能力的培养,束缚了学生的手脚。尽管教师为批改作文整天手忙脚乱,但收效甚微。那么,作文教学怎样才能收到事半功倍的效果呢?我认为惟有积极进行探索和创新,作文批改中运用全新的理念,形成学生自批互批,教师浏览批改,重点讲评的新模式,有利于学生写作能力的培养和智力的开发。

一、全面开放作文教学,使学生高度重视。

作文与说话一样,十分重要。学生要把自己对生活中的所见所闻所感经过筛选后,进行自由的表达和有创意的表达,写出自己的真情实感,并带有新鲜的生活气息,这不仅是阅读与写作的互馈,而且也是一种语文综合能力的表现。如果再能自己批改提高,知道自己习作的优点与不足,长此以往学生自然会在批改习作的过程中悟出一些写作的道理。因此写作教学要全面开放,同时在学生进行自批互批之前,教师要讲清这样做的目的并不是单纯为了减轻老师的负担,更重要的是为了达到“终身受用”的目的。

二、设计全新的评价体系,使学生懂方法会批改。

作文是学生对自己生活进行观察、思考的文字折射,是学生心灵的再现。教师的批改诚然重要,但更重要的是学生自己去修改、去感悟。这就要求教师应设计出符合新课程理念和学生容易操作的评价体系,同时要交给学生批阅的方法,这样才能收到事半功倍的效果。

1、评价体系。(见下表)

项     目

评            语

得     分

自评

互评

自评

互评

 

 

 

总分(100分)

 

 

 

 

文面(10分)

 

 

 

 

格式(5分)

 

 

 

 

标点符号(5分)

 

 

 

 

字词句(10分)

 

 

 

 

选材(20分)

 

 

 

 

中心(20分)

 

 

 

 

结构(10分)

 

 

 

 

语言表达(20分)

 

 

 

 

自评评语

 

 

互评评语

 

 

书写整洁度

 

作文质量

 

批阅日期

 

2、评价标准。

⑴、格式是否正确。批文用减分法。格式正确,此项不减分。

⑵、卷面是否整洁。此项根据书写情况酌情扣分。

⑶、错别字几个。发现错别字,要将错别字在原文处打上标记,并且写到批语处;发现错别字,每两个扣1分,最多扣5分;10个以上也不再多扣分。

⑷、有几处病句。挑出一篇作文中的病句。凡病句都要在下面画上横线,写出病在何处,再在文后批语中,写清病句几处。每处病句减1分,减至5分,不再多减。

⑸、标点符号有几处明显的错误。此项重点强调句号、引号、逗号等的使用。发现明显错误的地方,有1处扣1分,有5处扣5分;超过5处,不再多扣。

⑹、看文章的中心是否鲜明、集中。此项根据情况酌情扣分,但扣分不能超过20分。

⑺、看文章的选材是否围绕中心,是否符合生活实际,是否具有典型性。此项根据情况酌情扣分,但扣分不能超过20分。

⑻、看文章的结构:段落层次是否清晰,过渡是否自然,开头和结尾是否照应。此项根据情况酌情扣分,但扣分不能超过10分。

⑼、看语言的表达。语言表达是否简练、通顺、准确。表达方式是否符合文章体裁的要求。此项根据情况酌情扣分,但扣分不能超过20分。

三、紧随新课标,诱导激发学生的创作欲望,提高写作水平。

学生的作文初稿完成后,无论是技术表现,还是内容表达,都有待于进一步的修正完善;再加之作者本人由于能力限制或主观因素,常会有“当局者迷”的满足感,不易发现问题。教师的精力是有限的,如果学生的习作每篇都要精修细改是不可能的,况且有不少学生只是看看分数的高低,批语的褒贬而已,至于自己的文章为什么不好,根本不去做仔细的推敲。为了改变学生写完了事的状况,丰富学生的人文内涵,我大胆尝试,有计划、有目的地进行自批互批作文实验,受益甚佳。

具体做法如下:

⒈自批,激发诱导。学生写完作文后,要求学生自己独立修改一至两遍,看一下是否切题,中心是否明确,语句是否通顺,有没有错别字,有没有用错的标点符号。

⒉互批,领会提高。可把全班学生分成若干小组,教师将学生自己批改过的作文分发给各小组,两个人或三个人批改一本。互改时要求学生采用“三遍法”:首遍快速浏览,勾出错别字、病句;第二遍慢读,从头至尾精批细改,看中心是否明确,段落是否分明,观点是否正确等;第三遍粗看,既检查批改情况,又酝酿批语。在学生的批改过程中教师巡回加强指导,既要解答学生遇到的各种繁冗的问题,又要及时指导好学生的批改。这一环节注意培养学生遇到问题要集思广益,不要轻易下结论,批语尽量做到准确无误的好习惯。

⒊教师审阅,集思广益。经过学生的自批互批之后,教师浏览审阅,既要看原文,又要看批语,这样就会对全班学生的作文有比较全面的了解。在此基础上,对每次作文情况作出概括总结,重点讲评,就会使学生有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的感觉。

为了让学生写好作文,修改好自己的习作,需要长时间的训练。这种作文自批互批的批改尝试,虽不是什么教学改革,但以期抛砖引玉,在今后的作文教学中,更能有效地提高学生的写与批的水平。

本文来源:https://jiaoan.jxxyjl.com/zawenshoulu/161645.html

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