中学生是否需要课外阅读_浅析中学生课外阅读的需要心理及其特点
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臧剑斌
曾记得自己上初中时,最美不过是得到几本小说,便迫不及待、如饥如渴地翻看起来,简直达到废寝忘食的地步,甚至有过一个通宵躲在被窝中看完一部《射雕英雄传》的记录。如今,身为人师也时常能“逮”到在课堂上偷偷看小说的“书虫”。仔细分析来,此类现象都源自于中学生的几种需要心理。
一、 中学生课外阅读是认知的需要
苏霍姆林斯基说过:“读书一方面是为了应付明天的课,另一方面是出自于内心的需要和对知识的渴求。”这种心理需求是求知最基础的源动力。是中学生以获得知识,技能,为解决学业问题为目标的一种求知欲。起先是因为他们觉得课堂上有限的知识不足以满足自我的需求,从而促发他们课外去阅读,然后在阅读过程中体验到满足的乐趣,于是逐步形成了一种相对稳定的阅读动机。这种心理需要是为了获取有用的知识,有极强的实用性,对学习起极大的促进作用,因此,它是最为教者与家长认可的。
二、 中学生课堂阅读是追求赏识的需要
这类阅读心理需要分成两种:一种是为了通过阅读得到父母师长的赞许;另一种是为了通过课外阅读增加谈资,从而赢得同龄人之间的敬服。前者之所以会产生这种需要动机是因为:学生对父母师长有一定的情感依附关系,长者成为学生校仿的对象,得到他们的认可与赞许,学生会产生满足感。这种阅读心理需要一般是小学生的特色,而中学生也占一定比例。针对此上特点,父母、师长应当正确地引导他们阅读,给予他们更多的鼓励,从而,激发他们阅读的自信心,确立相应的成功感。后者这种阅读心理主要表现在青少年期(即初中阶段)。中学生心理渐趋向成熟,他们自我意识加强,要求自由、自信、独立,同时,更希望被大家尊重。于是,想方设法在同龄人中展示自己的才华,广泛地课外阅读就成了他们的法宝。正应了苏霍姆林斯基一句话:“一个现代人如果没有经常与书籍交往,如果没有通过读书来提高自己尊严的自豪愿望,那么他的生活是不可思议的。”通过课外阅读,使其广采博集,侃侃而谈,语出不凡,从而博得同伴的羡慕与尊重,以满足他们对成就的向往。
三、 中学生课外阅读是身心发展的需要
随着年龄的增长,中学生身体发育逐渐成熟,潜藏多年的性意识开始萌动。他们产生了诸多好奇与疑问,从内心渴望接近异性,但传统的教育素来对“性”讳莫如深,甚至对此压制、排斥,视之为洪水猛兽。再者,青春期自闭的心理又使得中学生不愿向家人、朋友寻求对性知识的解答。如此一来言情小说、通俗文学、武侠小说就连地摊文学都成了他们了解性知识的窗口。中学阶段是人生最多彩的季节,性意识觉醒了可自闭心理也相应到来了。这一时期的中学生容易产生孤独感,此时课外阅读便成了他们排遣孤独的突破口。他们以书为友,与书中人物交流思想、情感。现实生活中一些无法实现的美好愿望,他们都可以寄托书中,同书中人物产生情感共鸣,从而得到自我振奋与陶醉。正因为中学生独特的心理需要使得他们对课外阅读情有独钟,同时相伴产生了他们独特的阅读特点。
特点之一:充满情趣
一般而言,中学生选择文学读物居多,文学作品所反映的生活都是经过作家心灵过滤,情感理智酝酿,再进行精心艺术提炼而成的。学生在阅读过程中不自觉地成为审美主体,进入情感介入认识过程。当其生活经验被激活,情感被诱发时,他们便主动进入于作品对话状态,以其易感动的情感特点而言,中学生情绪容易进饱满激扬状态,甚至可以达到物我统一,物我两忘的境界。
特点之二:自由驰骋
中学生课外阅读大多是在自由自在,毫无拘束的心理环境中进行的。这样就有利于调动各种心理因素协同参与,个性得以充分发挥,阅读方式也较随意,可以一目十行,也可细嚼慢咽。在阅读过程中,阅读个体受故事情节的诱导,美的语言与意境的感染,在不知不觉中,伴之以联想、想象。于是目接八荒,神游四海或填补、充实作品的空白,或添加、超越作品的意图,这完全取决于阅读个体的情感体悟。
特点之三:兴之所至
对于大部分中学生来说,课外阅读都是兴之所至,他们一旦拿到喜好的读物,常常是废寝忘食、不分场合就迫不及待要读完。所以时常能看到食堂、课堂、寝室他们忘情阅读的身影,这一时期他们所阅读的书籍也并非一成不变,常随着年岁、兴趣的改变而渐趋向于理性化。
综上所述,作为教者,我们应当充分把握中学生课外阅读的心理需要及特点,恰到好处地引导他们好读书,读好书。为其知识的积淀打下坚实基础。
作者单位 江苏省武进星辰实验学校
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