激励理论在教学中的运用_浅谈：激励理论在语文教学过程中的应用

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浅谈：激励理论在语文教学过程 中的应用

[摘  要] 激励是一种外在动力、是学生学习的启动机，是学生进步的加速器，在语文教学过程 中运用激励理论可以最大限度地挖掘出学生的潜力，使学生能够自觉自愿地学习、工作，真正变“要我学”为“我要学”。具体的激励方法为：兴趣激励、期待激励、审美激励。

[关键词] 激励 学习 兴趣 期待 审美 教学过程 

[字  数] 2880

语文教学管理就是管理者通过调动被管理者的积极性，达成教学目标 的一种行为。因此，激励理论的研究，对语文教学管理者有着不可低估的启迪意义和作用。能不能最大限度地激励全体学生，挖掘出他们的最大潜力，使他们能够自觉自愿地学习、工作，可以说是评价语文教学管理工作优劣的重要尺度。在具体的语文教学管理中，下面的几种激励方式可以运用。

一、兴趣激励

兴趣和爱好是学生学习的最大动力，皮亚杰称“所有的智力方面的工作都需要兴趣”。这说明兴趣在学习过程中的作用及对激发内部情感的重要性。著名的教育家孔子也说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。这“好之”、“乐之”即指兴趣，学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，学习起来效果才更加明显，那么如何培养学习兴趣，使学生“好之、“乐之”呢？

激情引趣。语文是一门人文性很强的学科，它不可避免地带有丰富的情感性，在教学中教师要注意到语文学科的这种特殊性，以此激发学生的情感，引发学习兴趣，激励学生积极主动地学习。要激发起学生的情感，教师首先要有真情实感。心理学表明“情感具有感染性”，因此教师的每一堂课都应饱蘸深情。这种深情源自对课文的深入剖析，如讲《孔乙己》，教师若不对“孔乙己”的悲剧深入把握，而以玩笑口吻讲来，学生就体会不到那种埋藏在文章深处的情感，不能引起共鸣，也就无从引发兴趣。当然，感情的激发可通过用满含深情的话语讲解课文背景，描述故事情节，使学生感同身受，还可利用各种视听手段，使学生如临其境。例如一位教师教学《富饶的西沙群岛》一课时，绘制了精美的西沙风景画，录制了配乐朗诵，学生犹如身处其境，喜爱之情油然而生，学习热情高涨，学习兴趣大增。当然，情感的熏陶，兴趣的引发，也不仅仅在课内，“语文”是个大概念，它渗透于社会的各个角落，作为教学管理者的语文教师要有意识地利用好社会这本“无字书”，把学生带到大自然中，在山川田野、风云雨雪中展开语文教学活动；把学生引入生活中，学习风土人情，行为习俗等等。总之，要用书本、生活之情，激发学生内心之情，使它们在学生内心产生同化作用，培养起学生喜欢语文，热爱语文的情感，使之“好之”、“乐之”。

问题激趣。21世纪是信息世纪，21世纪需要的人才是具有创新能力的人才，要培养这样的人才，传统的“以教师为中心”、“以书本为中心”的教育方式显然是不适应的，现在及未来社会的教育应是“以问题为中心”。以问题为出发点去引导学生探索、发现，在探索中让学生体味到追寻之乐激发学习兴趣。我们说问题能够激趣，但并非任何问题都能激发兴趣，只有那些学生有话要说，有话想说，有话好说的问题才能真正“一石激起千层浪”，达到激发学习兴趣的效果。所以，问题的设置要新、要奇、要能贴近时代的脉搏、要能抓住学生的好奇心，使之不得不去探索追寻。如我们布置作文，可设置这样的问题：有人认为未来的生活是“机器化”的，有人认为未来的生活是“网络式”的，那么你认为未来的生活是怎么样的？面对这种问题，学生自会揣测他认为的未来生活怎样，他自会去查阅、去寻找、去思索……这样，其学习兴趣自会在求索中高涨。问题的设置还要巧妙，要难易适中，使学生“跳一跳就能摘到桃子”，问题太难或太易，都不易激发学生求索的欲望，无法使他们享受到思索的乐趣。

二、期待激励

在语文教学管理中，如何利用好“期待理论”呢？

首先，要对不同层次的学生寄以不同目标水平的期待。教师要对所有的学生都有所期待，要相信每一个学生都能进步，都会成功，因为“你的教鞭下有瓦特、你的冷眼中有牛顿、你的讥笑中有爱迪生”，期待要一视同仁，没有优、中、差之分，但有优中差之别，要对不同层次的学生寄以不同目标水平的期待。如果一个学生没有文通字顺的语文表达能力，教师却期待他写出文辞优美的作文，这就容易使学生因达不到目标而产生自卑感；同样，如果对优生期待过低，也会产生适得其反的效果。教师的期望转化为动作，可以是点头赞许、拍手表扬、疾批快语；转化为表情，可以是渴望的目光、满意的笑颜、由衷的喜悦。期待在本质上是以价值评价为主体内容的，而且期待实质上即表现为一种特殊的评价活动，所不同的是，期待只提出价值目标，并不做出具体的价值判断，因而也就不能实现价值意识的主体性生成，也就是说，期待的传递，期待转化为行为的动力，归根到底是由评价来实现的，期待必须由评价予以强化和引导。只有评价的参与，期待才能真正实现由教师期待向学生期待的转变，才能真正激发学生学习的积极性。心理学家赫洛克的实验研究表明，对学生的学习结果进行评价，能强化其学习动机，对学习起促进作用；适当表扬的效果明显优于批评，而批评的效果比不予任何批语要好。因此，语文教师要看到学生的每一个微小的进步，适时地加以评价，让学生意识到“我能行”。这样，教师的期待便经由评价转化为学生的自我期待，形成强烈的内驱力。评价应以表扬为主，但不要夸大其词，如果一味地对其进行不符合实际的表扬，可能会使学生的自我期望值过高，而不易达到教学效果。评价时还要公平。公平与否，直接影响教师在学生中的威信，影响班集体的情绪。办事公平，一视同仁，学生得到的是平衡的公道的待遇，就会更加积极地向期望值努力。如果处事不公，则易使学生产生厌恶或消沉情绪。

三、审美激励

马克思说过“社会的进步就是人类对美的追求的结果”。美能激起学生热爱科学、热爱学习、热爱生活之情。在语文教学中进行审美教育，可激发学生在语文教学中寻找美，发现美的热情，激励其努力学好语文。语文课本中的散文可以说都是精挑细选的美文，这就为审美教育在语文教育中得以实施提供了条件。教学管理者----语文教师可通过挖掘课文中的美，引导学生尽情地欣赏、品味、琢磨，使其得到美的陶冶。如在讲授朱自清的《荷塘月色》时，可以让学生欣赏文中所描写的那种“清幽之美”；在教学文天祥的《〈指南录〉后序》时，可以让学生领略文中那种“悲壮之美”；在讲解周敦颐的《爱莲说》时，可以引导学生品味莲花的那种“高洁之美”。

由于语文是个大概念，不仅可让学生在课堂上领略文章之美，还可让他们在生活中感受文辞之美，把语文教学中的审美教育延伸到自然、延伸到社会，让学生在生活中体味“语言”、“文学”之美。

总之，在语文教学管理中，利用好美言、美文，利用好生活中的文化、习俗，对学生进行审美教育，可培养其追求美、探寻美的素质，激励其学好语文。

激励的方法还有很多，如教学环境激励、榜样激励、竞争激励等等。总之，激励是一种外在动力、是学生学习的启动机，是学生进步的加速器。语文教学管理要取得良好的成效，就要利用好激励艺术，使学生的学习主动化、自觉化，真正变“要我学”为“我要学”。

江苏省淮安市复兴中学

刘党桦  中学语文高级教师

李金明  中学语文一级教师

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