生态语文课堂之我见_语文“新”课堂之我见

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关键词：强调个性忽视主导，强调活动忽视基础，举手踊跃而思维肤浅。

摘要：课程改革的不断深入，教师的教学观念，教学方式在悄悄地发生变化，出现了“活”起来的“新”语文课堂，但其中也有不少问题：1、过分强调学生的个性化培养而忽视教师的主导地位。2、过分强调课堂活动而忽视基础知识的学习。3、学生举手踊跃而思维肤浅。所以，我们应坚守教师的主导地位，调动学生学习积极性，培养学生个性，进入激发他们的创造精神，培养适合新时代的新人才。

    2001年6月，国务院召开了改革开放以来的第一次全国基础教育会议，作出了《关于基础教育改革与发展的决定》。《决定》明确指出：“实施素质教育，必须全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”在这一理论的指导下，这几年来，随着课程改革的不断深入，教师的教学观念，教学方式在悄悄地发生变化，语文课堂逐渐“活”了起来，形成“新”的课堂形式。然而，用心观察便能发现这些“新”课堂上存在着一些问题，值得深思。

    一、过分强调学生的个性化培养而忽视教师的主导地位

    新课程改革提倡教师充分张扬学生的个性，尊重学生独特的体验。是的，“一千个读者会有一千个哈姆雷特。”个人的知识背景，生活经历、处境、心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。这是尊重学生的表现。而实际操作中，不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”。“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的罪名。

    曾听过一位小学老师执教《小音乐家杨科》。其间，老师请学生谈谈读后的感受。前面发言的同学或表达了对杨科遭遇的同情，或表达了对统治者残暴的愤恨。突然，一学生站起来说：“杨科也是罪有应得，他不应随便进入别人的屋子；地主和管家也是情有可愿，他们以为杨科要偷他们家的东西，当然要管了。”老师一楞，但马上微笑着评价：“你很有创新意识，观点与众不同。这是你独特的体验。谁还想谈？”这就是我们做老理由的评价吗？是的，我们一贯提倡“给学生创设敢于发表个人见解的氛围”，要“关注学生的个体差异”、“尊重学生独特的见解”、“培养学生的创新精神”，可这并不代表对学生只能褒扬，而全然不顾其见解与体验是否科学、合情合理。以学生为主体并不排斥教师的指导和引领。当发现一个孩子对文章的理解有失偏颇或体会不够深入时，难道不需要教师指点迷津、有效引导吗？上述例子，教师在学生回答后加以引导：“看来你是个善于思考的孩子，见解与众不同。能不能再想想杨科为什么走进了地主的房间？”这样，既充分肯定了学生敢于发表自己独特见解的勇力，又能启发学生进一步有效思考，认识到杨科对音乐极端热爱，已达到了全然忘我的境地。一个如此可爱的音乐天才却因摸了一下小提就被活活打死，多么令人惋惜、同情，多么令人气愤。强调个性，并不代表对学生放任自流，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更加全面，思考更加合理，体会更加深刻，情感更加丰富，实现《语文新课标》所提出的“形成良好的个性和健全的人格”、“促进德智体美和谐地发展”。自古“师者，所以传道授业解惑也”。老师不能忘了自己的职责与本分，即使是一个节目主持人，也需要引导和规范观众的言论的正确方向，更何况是思想还不成熟的学生呢？

    二、过分强调课堂活动而忽视基础知识的学习

    新课改以来，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要标准。为了避免课堂上出现冷冷清清的场面，许多教师在设计教学时，挖空心思，花样百出，穿插了诸如游戏、表演、画画、采访等能强调学生积极性的活动。结果，一堂课下来，气氛是活跃了，学生始终处于兴奋状态，听课者也信感轻松。可静心一想，这节课学生读了几遍书？提出了几个疑问？思考了几个问题？学会了哪些知识？发展了哪些能力？便又觉得这课活泼有余，扎实不足。曾听一老师执教《皇帝的新装》，安排了个采访活动，让学生扮演皇帝、骗子、小孩接受学生观众的采访，课上得热热闹闹，嘻嘻哈哈，不亦乐乎，非常之轻松，但学生还是没有掌握什么是童话，怎么会出现这样荒唐的事情，反映了什么主题。因此，我们不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在说些什么、做些什么，这些活动是否有益于学生的可持续发展。本人认为，活泼的课堂形式固然重要，但这不是最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习的氛围，鼓励学生积极主动地投入到学习活动中，高效率地进行思考、练习，使我们的教学真正做到在务实中求活，在求活中务实。不能从一个极端走向另一个极端。

    三、学生举手踊跃而思维肤浅

    课堂上，举手积极与否是衡量学生思维是否活跃的重要标准。教师想方设法鼓励学生大胆发言，经过训练，学生参与课堂的意识的确增强了。但仔细观察，难免又会发现一些问题。不少课堂上，老师的问题刚出口，学生便急于表现自我，手齐刷刷高高举起。如老师提有难度的问题，学生也是一样。听学生的回答，大多数是低质量、比较肤浅。也难怪，举手如此迅速，不是建立在精读文本、深入思考的基础上，见解怎么深刻？接着看学生的表现，当老师请一名学生站起来表达时，更多的学生因未能得到自我展现机会，有的唉声叹气，有的仍不甘地举着手……至于那位发言的同学讲了什么内容，又有几位同学是在注意倾听的呢？本来，课堂上的交流是师生、学生之间的思想互动，是心理资源的互补与共享，可缺少了倾听，还称得上是“交流”吗？因此，为了提高交流的质量，教师应引导学生专心倾听，细心揣靡，深入思考，虚心接纳，以免使学生养成以自我为中心，思维肤浅和浅尝辄止的不良学习习惯。

    以上，是本人对在新课改下出现的语文新课堂的几点看法。从中可以看出，语文教学方式的改革，还停留在形式上，要真正实现《新课标》的要求，还需我们语文教师达成共识并在语文课堂中体现出来：坚守教师的主导地位，调动学生学习的积极性，培养学生个性，进而激发他们的创造精神，培养出适合新时代的新人才。

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