小学识字写字教学设计及反思_识字3教学设计及反思

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教案：（初拟简案）
一、展示象形字的演变，了解汉字构字规律。
在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一起。他们看到了很多很多的东西，遇到了许许多多的事情。由于劳动和生活的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可是那时候还没有文字，怎么办呢？我们的祖先是富有智慧的，他们想出了一个好办法，他们看见“船”就把“船”画下来。（师板画，再进行演变）这就是我们的祖先用画图的方法创造出了的象形字，这是最早的一种造字方法。为了便于书写，后来，人们就在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。（依次出现现代汉字“舟、竹、石、泉、川、燕”，让学生读一读，认一认，初步感知字音、字形）小朋友们，许多汉字就是这么变来的。今天我们一起学习的《识字3》里，就藏着这些字，大家再来读读这些字。
二、出示由字组成的词，结合插图理解
1、在字旁出示词语，生字注上音，自由拼读。
2、指名读，去拼音读。指导读好前鼻音、翘舌音的字。
3、每一个词，都是一处景物。这些词合在一块，就构成了美丽的风景。请大家打开课本第八页，看看底下的风景图，能把这些景物找出来吗？
4、看图说景。
三、学儿歌
1、读儿歌
小河边，来了两个爱画画的小朋友，看到了这么优美的景色，就连忙拿出画笔画了起来了。他们都画了些什么呢？请大家自由读儿歌，想想他们都画了什么？
分组读，相机指导，男女生对读，师生对读。
2、拓展：
师：翠绿的竹子，烟波浩淼的河川、可爱的石头、机灵的小燕，这一切是多么美啊！小朋友们，如果让你们拿起手中的画笔来画，你会画什么呢？
能像儿歌一样编一编呢？
四、识字写字：
1、自主识字：
让孩子观察本课中要求学会的生字，说说用什么办法来记住。
2、读笔顺
3、重点指导“燕、黑”
五、推荐阅读：
《七彩语文》低年级版“兜兜龙说汉字”

教后反思（二）
今天的教学，我吸取了昨天急进的教训，更加关注学生的学情，注重调动学生学习的积极主动性，课堂上有几处挺出彩：
1、儿歌续编
师：翠绿的竹子，蓝蓝的河川，青青的石头，黑色的小燕子，构成了一幅美丽的图画。两个小朋友来到了小河边，看见了这么美的景色，连忙拿起画笔画了起来。他们都画了些什么呢？小朋友们，赶紧读读课文的第一句吧！
生自由读。指名读，对读。
师：小朋友们画的就是我们祖国的大好河山。（与生对读：要问我们画什么？画我祖国好河山。）祖国的河山真美啊！小朋友们，如果让你们拿起蜡笔画，你们会画什么呢？能像课文一样编一编吗？
生思考了一会，纷纷举手：
生1：红蜡笔，画太阳
生2：黄蜡笔，画小花
生3：绿蜡笔，画青山
生4：白蜡笔，画云朵
生5：蓝蜡笔，画天空
最后，师带着孩子们再读第一句，然后将孩子们编的儿歌接着往下连连完后，师再问：要问我们画什么？
生：画我祖国好河山。
这里，创造的火花频频闪现，学生群情涌动，与文本是融为一体了。
2、生字识记
早上，当我引用边缘舞者关于“燕”字的部件识记法后，学生受到了启发，他们看到了“画”，就这样编：
“一写一横长，二写中间田，三写击字框。”
看到了“问”，马上脱口而出：“小口进大门”123
又：“门口有个小娃娃，见到客人就问好。”
石：“石字别把撇出头，撇一出头就成右。”
3、“竹”和“笔”：
我有意识地将这两个字放在一起教。先教“竹”，学生很快就会了。我紧接着说：“竹子的用处可大了，夏天，我们睡的凉席很多就是竹子编的，我们的筷子，很多也是竹子制成的——”话音未落，王伟航举手了：“老师，我知道，毛笔也是竹子做的。”我故做惊奇：“你怎么知道？”他更得意了：“它上面是竹子做的，下面是毛，所以就叫毛笔。”我纠正：“应该说是笔杆是竹子做的，底下用羊毛或狼毛制成。”说着，我拿出一根毛笔给他们看。
等孩子的注意力都集中过来时，我又对他们说：“聪明的古人根据毛笔的样子，造出了‘笔’字。上面是竹，下面是毛——” 说着，就在竹字的底下加了个毛字。孩子们一看，有意见了：“这个字太长了！难看！”正中下怀！“对，古人也这么想，所以，你看，他们给竹字变一变（在黑板上将竹字变为竹字头）”
学生一看，欢呼：“竹字头！”“竹字和竹字头有什么不一样？”“竖变成点了，竖钩也变成点了！”
“来，我们一起在田字格内把它写漂亮！”小指头齐刷刷地伸了出来，跟着我，认认真真地写了起来。

教学设想：
一、“字不离词，词不离句”
识字课应以识字教学为重点。本课既是介绍汉字起源的识字课文，在教学中就要“提醒学生注意字、词、文之间的联系，把观察每一个汉字的演变过程和结果，与随后出现的词语以及歌谣联系起来，把看图到识字、识词，到歌谣连为一体。具体地说，就是要以识字为切人口，以识词为中介，最后再以诵读歌谣来巩固、加深识字、识词的成果。既注意字词的表象联系，又注意每一个词语与歌谣相关语句的内在联系。”（高林生语）
运用到自己的实际教学当中，怎么操作呢？我想如果有多媒体展示，那效果当然好。可是受教学条件的限制，就以板画来展示这几个汉字的演变过程。其中，详细描述“舟”、“燕”，加深学生的印象；还要注意将“川”的象形与“水”比较，让孩子思维明晰。紧接着认读由字组成的词。有实物对照，相信孩子们理解上不会有太大困难。然后再通过对下面的那首歌谣的诵读，在具体的语言环境中进一步辨认前面已经学过的字和词，以达到巩固认读成果和深化理解的目的。
二、“先自学而后教”、“专教那些学生不会和相对薄弱”
孩子通过一个学期的学习，已经有了初步的识字能力。要给他们机会表现，使他们乐于识字。在学写本课的生字时，不平均用力，先让孩子说说已经会写哪些字了，用什么办法来记住这些字。就我自己的班级，大部分孩子已经会写“什”和“问”了，像“石”“川”，孩子们通过观察，应该不在话下。接着让孩子们看笔画表，将本课生字的笔画逐一记住。
我认为应集中力量攻难字：“燕”和“黑”123
“燕”字的教学用一个网友的儿歌：一写草头横，二写中间口。三写两边北，四写四点底。
“黑”：一口张开住点撇，横来封口土冒出，下面跑来四点底，稳稳把字来托住。
三、读儿歌，以画拓展
细读儿歌，再看看文中的插图，可以感觉到编者的用心良苦。一年级孩子年龄小，他们识字量有限，很多时候对世界的观察是通过画笔反映出来的。就拿我班的孩子来说，最爱上的课就是美术课，有的孩子在下课时间还在画呀画的。所以，这首儿歌肯定能引起童心的共鸣。识字后，还可以进行适度的拓展：儿歌中的小朋友，用了不同颜色的蜡笔来画了祖国这么美的河山，如果让你们拿起彩笔画，你们想画什么？

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