5a景区_5A Unit 8 A camping trip 说课稿

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《牛津小学英语5a》第八单元a camping trip说课稿
一、说教材
我说课的内容是：牛津小学英语5a中unit8 a camping trip的第二课时。本单元是围绕“野营旅行”展开教学的。通过孩子们在营地相互展示各自所带物品的情景，引出一系列日常生活用品的词汇以及句型的教学。本课时是在第一课时的基础上，让学生学会have、has句型中，主语是单数第三人称时的用法；并能运用句型去谈论自己喜爱的玩具。
二、说教学目标
《英语课程标准》提出基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，本着这样的认识，结合高年级学生的年龄特征和他们的整体认识水平，我对本课设计了如下教学目标：
a．认知目标：
1.能听懂、会说、会读词汇 a tent, a tin of，children等。
2.能理解和掌握句型what does he/she/it have? he/she/it has …
3.能正确掌握have和has的用法。
b．能力目标：
1.句型what does he/she/it have? he/she/it has…的正确运用。
2.能用it has … it can … it is …来描述自己的玩具。
c．情感目标：
通过同桌练习，小组操练等形式，促进同学间的友谊，培养学生团结合作的优秀品质。并让学生感受到英语与日常生活的紧密联系，使学生觉得自己能够用英语进行真实的生活对话，从而获得英语学习的成就感、自豪感，从根本上培养和保持学生学习英语的兴趣。
三、说重、难点
结合教学目标的要求，我把本课的重、难点设置为：
重点：
  1. 四会句型what does he/she/it have? he/she/it has …
  2. 正确掌握have和has的用法。
难点：
  1. 句型what does he/she/it have? he/she/it has…的正确运用。
  2. 能用所学句型来描述自己的玩具。
四、说学生
五年级的学生已有两年学习英语的经验，口头表达能力也有一定的基础，而且已逐渐养成了互助合作的学习习惯。正是他们的经验和良好的习惯，使他们对英语有着更强的好奇心和求知欲。老师应较好地加以利用，恰当地对他们进行引导，培养他们语言的运用能力，使他们能全方位的认识英语，学好并掌握英语这门语言艺术。
五、说教法
    古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到教学目标，突出重点，突破难点，我想方设法引起学生的兴趣，引导他们积极思维，热情参与，采用了以下几种教学方法：
1. 快乐教学法
整堂课我设计了guessing game, chant, 唱歌，谜语等多种学生感兴趣的复习和操练方式，以此来激发学生学习的兴趣，挑起学生的求知欲与好奇心，使学生能积极主动地参与到教学活动中来。
2．多媒体辅助教学法
从心理学角度分析，学习者在学习中参与的器官越多，越能产生深刻的记忆。在英语学习中运用多媒体对学生进行多角度、全方位的训练。不仅符合小学生好奇心重，模仿能力强的特点，更能有效激发学生学习的主动性，从而取得良好的教学效果。
3. 任务型教学法
由于这是一堂句型教学课，所以我在巩固阶段布置了两个任务，一是用所学句型介绍自己的玩具，二是自己设计一个谜语。学生在听、说能力得到提高的基础上，通过完成老师所布置的任务，最终达到在日常生活中运用所学语言进行交际的能力。
六、说学法
古人云：授之以鱼，不如授之以渔。根据本课教学内容的特点和学生的认知特点，寓学法于教法之中，通过游戏、讨论、交流的方式，引导学生自主探索，全面发展听、说、读、写基本技能，培养学生综合运用语言的能力。本堂课的主要学法有：123
1．合作学习法
在教学过程中，通过pair work或group work进行讨论交流、合作学习，既能调节课堂气氛，又可以培养他们团结协作的精神。不同层次的学生可以互帮互助，共同进步，每位同学都乐意参与。
2．游戏法
五年级的学生毕竟还是小孩子，他们好玩、好乐，对游戏情有独钟，为了进一步地巩固句型，我设计了“guess, who am i?”的猜谜游戏，调动学生的好奇心，使学生们形成积极的情感态度，主动思维、大胆尝试，在游戏中强化英语技能，体现自我能力，不但享受了欢愉，而且巩固了知识。从中更好地掌握了语言知识、言语技能，也提高了综合运用语言进行交际的能力。
七、说教学过程
教学目标的确立，教法学法的设计，最终要在教学程序中体现。因此，合理安排教学程序是教学成功的关键之一，结合学生的认知状况，我打算用以下几个教学环节来完成本课的教学。
step 1: warming up
    教育家托尔斯泰说过：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣，兴趣是推动学生学习的强大动力，是学生参与教学活动的基础。激发学生参与学习的兴趣，是新课导入的关键。well begun, half done. 精彩的课堂开头，不仅能使学生迅速地兴奋起来，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知的情景。
因此，在课的一开始，我就跟学生玩起了look and guess的游戏，让学生看图片的一部分来猜单词，这样的导入能很快吸引住学生的注意力，同时又复习了上堂课所学的新单词，为下面新课的学习做好了铺垫。
接着，我故作神秘地拿出自己的旅行包：do you know what’s in my bag? 一下子就吊足了学生的胃口，好奇心的驱使下，学生急切的想知道里面有什么，于是我便引导学生边摸边用“you have …”的句型来进行猜测。这样既起到了复习旧知的目的，又培养了学生用英语思维和交流的习惯。
学生猜对后，我随即与之交流：yes，i have a … what do you have?并根据学生的回答，向全班转述：oh，she/he has… 很自然地引出本课的新句型，让学生对单数第三人称的句子先有一个初步的感知。
step 2: presentation and pratise
    在新授阶段，我主要分两个环节进行教学。每个环节又都遵循“新知呈现——巩固操练——拓展提高”这三个步骤，层层深入，逐步提高学生综合运用语言的能力。
第一环节：教学what does she/he have? she/he has …
在新知呈现阶段，我主要借助图片和学生的实物等，给学生创造了一个相对真实的语言环境，让学生在情景中感知，学习和交流。
语言的内化还必须通过大量的语言实践活动，通过师生、生生之间的大量语言交流。因此，在巩固操练过程中，我采用了师生对话，同桌对话，小组活动等形式，尽可能地多给学生一些交流和表现自己的机会，激励学生大胆开口，积极动脑，全员参加，在这种自由的实践中，体现出学生的自主性，培养了他们思考问题的独立性和创造能力。
操练环节之后，我将本课所学的新句型和上一课时的重要句型进行了汇总，编制成了一个琅琅上口的chant。既将新旧知识进行了有机的结合、整体的呈现，又拉回了部分学生逐渐涣散的注意力。更巧妙的是，我将chant内容哼唱出来，就是本单元h部分的一首歌。于是师生共唱这首歌，轻松愉快和谐的课堂氛围就弥漫开来。123
在此基础上，我设计了一个简短的对话，作为拓展提高部分，重在训练学生听的能力，以及理解，思维和表达的能力。在题型的选择上，我也独具匠心，由开始的缺词填空到后来的替换练习，极具层次性，很好地检测了学生对have/has用法的掌握情况，而将它们合起来，又是对文章内容的复述。
第二环节：教学what does it have? it has …
    这个环节一开始，我通过介绍新朋友的方式，让学生听了一段自我介绍，并让学生猜猜它是谁。由于特征明显，学生一下子就猜到是大象。于是，我出示大象的图片，引导学生观察，what does it have？自然地引入了新句型的教学。而学生在前一阶段已初步掌握主语是第三人称单数时动词has的用法，因此我大胆地放手，让学生自主地回答我的问题。突出了以学生为主体的教学思想，发展了学生自主学习的能力。
接着，我让学生拿出自带的动物玩具，进行操练，进一步巩固所学。并在此基础上，提高要求，布置了一个新的任务——try to describe them.要求学生能结合以前学过的语言,如look at … it is … it can …等来描述这些动物的外形和特征。这些提示语的出示，为学生提供了一个可操作的模式，同时也降低了难度，增强了学生的自信心，这样他们用所学语言进行交流的愿望也就特别强烈。
最后，我趁热打铁，要求学生将刚才的叙述改编成一个谜语，让其他同学来猜，这样一来，将课堂气氛推向了高潮。学生们在玩乐中进一步巩固了所学。
step 3: summary
    全部学完之后，我将第一第二课时的内容结合起来，带着学生做了一个系统的总结，归纳了have和has的不同用法，最后，用一个快捷而简单的chant来结束本课内容。
step 4: homework
1. use “ it has … it is … it can …” to make a riddle after class.
2. write the sentences at p64 part d.
一节课，学生学得生动活泼、自主快乐，在轻松、融洽的学习氛围中进行，真正成为学习的主人。可谓“课结束，趣犹存”!
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