大班海盗与船长说课稿|船长说课稿

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尊敬的各位评委，各位老师：
大家晚上好！
今天晚上我说课的题目是《船长》，这是小学语文s版六年级下册第四单元的最后一篇独立阅读课文第19课，本单元以“情暖人间”为题材编排单元结构。《船长》是法国著名作家雨果的一篇小说改编而来的，原名《“诺曼底”号遇险记》，本文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入了深渊，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
新课程标准指出，阅读是取得知识的重要手段，是搜集、处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读能力是一种十分重要的语文基本能力。对小学生的要求是：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法，能初步理解文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，我根据高段阅读课文的教学特点，根据学生的年龄特征，确定了本次的教学目的：
1、知识与技能目标：
（1）要求学生通读全文，初步了解全文内容，能够简单复述故事情节。
（2）分析哈尔威船长的形象。通过多种形式的朗读和感悟，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神品质。（这是本文的重点也是难点）
2、过程与方法目标：
（1）创设情境，设置悬念，导入新课
（2）采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，利用小组合作交流探讨的学习方式入境如情地感悟人物精神品质。
（3）最后创设情境，缅怀英雄，深化感情，结束课文。
3、情感态度与价值观目标
（1）激发学生对哈尔威船长充满深深的敬佩之情，入情入境地诉说心中的情怀，感知人间真情。
（2）感情朗读，受到人间真情的熏陶。
接下来我说一说这堂课的教法和学法，新课程标准指出：要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主体，教师应充分发挥学生的主体地位，为学生创造良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式进行学习，教师是教学活动中的组织者和引导者，要创造性的理解和使用教材，引导学生学会学习。本节课我主要采用情境教学法和“自主、合作、探究” 的学习方法来组织教学，并通过多种形式的读来激发学生的学习热情，首先是创设情境，设置悬念，导入新课；其次采用多媒体课件展示教学环节，以教师为主导，学生为主体，充分发挥学生的主体地位，利用小组合作交流探讨的学习方式入境如情地感悟人物精神品质；最后创设情境，缅怀英雄，深化感情，结束课文。 
由于这是一篇独立阅读的课文，所以我安排了一个课时来完成。
在上课前我要求学生认真的预习课文，自己精心地设计教学过程，根据学生的年龄特征创设情景、设计问题和制作多媒体课件。
下面我来说一说教学过程：
（一）创设情境，设置悬念，导入新课
我设计了这样一个情景：同学们，在一个风和日丽的一天，一艘巨大的邮轮在海面上行驶着，船上的人们享受着海风带来的惬意感，夜幕降临了，突然，海面上起了大雾，顿时整个海面被浓浓的烟雾笼罩着，这时，这艘船遭遇到了前所未有的灾难，这到底发生了什么呢？船长又是如何做呢？就让我们一起走进法国著名作家雨果的《船长》一文来体会体会。12
通过这样的一个环节，使学生整体把握文章主题，激发学习新知的欲望，为后面体会文章人物品质做好铺垫。  
（二）品词析句，体会人物品质
新课标要求，理解课文要以读为主，读中感悟 ，读中体会，而研读文本就是课堂教学的本质任务了，学生在明确了本节课的任务之后，结合昨天的预习，我让学生再去读一读课文，画出有关语句，写一写自己的体会或感悟，并在小组内进行交流，以达到补充与完善的目的。 
感受哈威尔船长的品质是教学的重点及难点，以学生概括的词语为出发点，引导学生自主阅读课文，透过字里行间感悟船长的崇高品质。接着，组织集体交流，重点讨论以下语句：
    1、哈尔船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把60人全都救出去！”
引导学生联系前后文，紧紧抓住“吼”字指导学生感悟，读懂当时的危机和慌乱，体会船长在大难临头时的临危不惧。通过剖析哈尔威的吼声，使学生进一步丰满船长舍己救人的精神。
2、 船长与洛克机械师、大副的对话
我分二个层次进行：
  （1）质疑：哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！联系前文“必须把60人全都救出去”，再读读这句话，你有什么话要问船长？引导学生联系第五自然段，体会船长下达了死命令是为了控制混乱的场面，保证让更多的人逃生。
  （2）分角色朗读，体会这组简短那有力的对话。
   3、“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”
这组句子的教学，围绕为什么人们安全获救而船长却没有逃生徐徐沉入大海而展开，努力营造一种悲壮的、凄惨的美，进而感悟船长舍己救人的光辉形象。
   （三）、心灵碰撞，激发情感
通过感情朗读，使学生从心灵上感知，灾难发生时的慌乱与可怕，进而理解船长的镇定、忠于职守、舍己救人是使本次灾难减少到最低点的主要原因，激发情感，然后借助情景让学生和船长深情的诉说，拉近时空的距离，让学生与哈尔威展开心与心的交流。    
（四）、形象升华
通过这一名忠于职守、舍己救人、视死如归的船长和课文最后一个自然段的深情诵读，力图使哈尔威船长的形象能深入学生的心灵，并让同学们深情地向这位船长三鞠躬，以示他的在天之灵能得以安息。
这样的情景下，孩子们还会有许多话想要对船长诉说，我就让他们课后写作笔记本上，作为本次的作业。
最后说一说板书设计，板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书是教师必备的基本教学技能。板书有利于知识传授，有利于学生智力开发、能力培养，有利于学生情操陶冶，有利于活跃课堂气氛，有利于学生记忆知识。设计板书时应注意：板书要为教学服务；板书要简洁扼要； 　　板书要完备美观；板书要有启发性。
苏联著名教育家加里宁有一句话“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，板书艺术则是教学艺术的有机组成部分。我是这样设计的，由创设情境导入“19* 船长”，接着让学生说一说“课文主要讲了一件什么事？”引导学生说出“遇险”、“救援”、“殉职”，并相机板书，紧接着分别体会“遇险”、“救援”、“殉职”部分，感受船长的临危不惧、沉着果断和舍己为人的高贵品质，并相机板书，最后让学生感受在整个的救援过程中船长尽职尽责地坚守着工作的岗位，凸现船长的忠于职守，并相机板书“忠于职守”完成板书。
总之，在新课标的指导下，在自己的精心准备下，学生会学得开心，学得愉快。我的说课稿讲演完毕，感谢各位评委，各位老师！

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