【最后的姿势教学设计第二课时】最后的姿势教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

单位（学校） 丹阳市导墅中心小学 授课时间 10月27日 教学内容 《最后的姿势》 设计者 姚  澄 课程名称   授课班级 五 学情分析 1、通过第一课时的学习学生基本了解了课文的主要内容，初步感知了谭千秋老师的精神。 2、学生由于没有切身的体会，对文本情感的深入品读有一定难度。 3、学生对环境描写和侧面烘托的写作手法没有接触，理解有一定难度。 设计理念 1、让课堂成为学生和文本交流的平台。 2、以读促讲，让学生在文本品读中走进文本，走进人物。 3、合理运用课外补充材料，辅助文本教学。 课程资源 1、2008年5月12日的四川汶川大地震离我们时间并不遥远，学生记忆较深刻，电视等媒体对此渲染较多，对学生学习本课有着较大帮助。 2、有着丰富的教学资源，如文字、图片、视频等。 3、课文文字朴实，课外有较丰富的补充材料，能较好的引导学生进入情境。 教学目标 1、能正确、流利、有感情的朗读课文。 2、通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 3、能够体会环境描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。 教学重点 通过品读语言文字，能理解“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。 主要学习活动 1、通过重点字词有感情朗读，读中感悟。 2、比较阅读。 3、通过表演理解词语。 3、小练笔。 教     学     流     程 一、导入新课 昨天我们读了课文的第一小节，生活中的谭老师给你留下了什么样的印象？（生交流） 生活中我们的谭千秋老师就是这样一个普通人，当他面临突如其来的5.12大地震的时候，这个普通的老师留给我们的又是什么，这节课我们继续回到2008年5月12日那天，共同去走近我们的谭千秋老师，共同去感受那定格谭老师生命的——最后的姿势。（齐读课题） 二、紧扣“最后的姿势”感受人物品质。 1、谭老师最后的姿势是怎样的？请同学们读课文找出描写谭老师最后的姿势的语句，并划下来。 （生交流、课件出示） 谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 过渡：课文中写到谭老师最后的姿势的地方一共有三处，今天我们就循着课题，围绕这最后的姿势来走近我们的谭千秋老师。 2、深入理解，感受品质 1234a：谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （1）指名读。 （2）划一划谭老师这最后的姿势里有几个动作。 拉、撑、护（板书） 再读（着重注意动词） （3）演示理解“撑” “拉”和“护”我们比较容易理解，我们来看看这个“撑”，什么样的姿势叫做“撑”？（请学生上台演示、学生点评） 在演中评，在评中感受谭千秋老师的品质，在感受后进行有感情的朗读训练。 教师小结：这简简单单的一拉一撑一护，这简简单单的三个动作（板书：动作），撑起的是（一片生命的天空），护住的是（四个学生的生命），付出的却是（自己宝贵的生命）。 （4）再让我们来听听谭老师留给我们最后的声音。（课件出示） 他意识到情况不妙，来不及多想，就大声喊道：“大家快跑！什么也不要拿！快……” （句子朗读训练，读出情况的紧急，读出谭老师的镇静。） （5）谭老师是在什么样的情况给我们留下了这最后的声音、最后的姿势？ （引导出示环境描写，通过朗读体会环境的危急，理解环境描写的作用。） 天空阴沉沉的。 忽然，课桌摇晃起来！整栋楼房都摇晃起来！地震！
楼房摇晃得越来越厉害了，并伴随着刺耳的吱吱声，外面阵阵尘埃腾空而起。
地动山摇，碎裂的砖块，水泥板重重的砸下来，楼房塌陷了……。
（课件出示，学生朗读） 这四句话的顺序能不能换一换？（不能，情况越来越危急。） 你怎么知道情况越来越危急的？（学生根据理解有感情的朗读。个别读，教师及时点评） （6）反复诵读，加深体会。 当碎裂的砖块砸下来的时候，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当水泥板重重的砸下来的那一刻，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 当楼房最终塌陷的瞬间，（引读）谭老师立即将他们拉到课桌底下，双手撑在课桌上，用自己的身体护住了四个学生。 （7）教师小结：情况越危急，就越能烘托出谭老师的品质，也正是因为谭千秋老师的这种舍己为人的精神，所以人们深情的赞颂谭老师——英雄不死，精神千秋！ （8）补充阅读，加深人物感受。 让我们跟随一段资料去真实的感受地震中那震撼人心的一幕： （出示补充材料，教师配乐朗读介绍。） 正当谭老师指挥同学们往操场跑去时，后面的同学喊了一声：“教室里还有几个同学……”听了这句话，谭老师一惊，马上转身，不顾危险再次从三楼返回四楼。在四楼，他看到教室里还有正吓得大哭的刘红丽等四名同学，便连忙对着他们大声说：“不要哭了！快出来跟着我下楼！”然而就在此时，已经摇了约１分钟的大楼中间突然裂开一条长长的缝，楼体裂成两半，逃生路的路断了，谭老师连忙叫学生躲在课桌下。 由于太惊慌，学生们躲进桌子下面时，竟然将课桌挤翻了。眼见头顶的水泥预制板随着教学楼的震动发出可怕的“嘎嘎”声即将掉在孩子们的头上，谭老师奋不顾身地扑上去扶正课桌，并用自己的身体护住学生。就在此时，楼上的水泥预制板塌了下来了，压在了谭老师身上……  “不要害怕，一定要冷静，要沉住气等待救援。坚持，只要坚持就有生还的希望！”谭老师鼓励着学生们，但是刘红丽他们发现老师的声音越来越弱了。原来，谭老师的手给水泥板压住了，右手臂被一块水泥板砸得血肉模糊。 谭老师的血一滴一滴地落在身下学生的脸上，几个学生吓得哭起来：“谭老师，你是不是受伤了啊？”谭老师硬撑着说：“我没事，放心吧！我鼓励你们一定要坚持，我当然就更得坚持了！记住我的话，你们一定要互相鼓励、一定要坚持啊！不论什么时候，永远不要放弃。”     刘红丽他们后来才明白，谭老师其实是拼尽自己最后的一丝力气给他们打气。他怕自己真实的状况会吓着学生，让学生更添恐惧，就一直硬撑着，每隔一段时间，便鼓励学生坚持下去，不要放弃。 又一波大的余震发生了，他们再次惊慌地哭喊起来。他们哭喊了一会儿之后，突然发现了异样——谭老师没有再安慰大家，叫大家镇静……   1234b、我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 （1）13日22点12分，当救援人员扒开一层层瓦砾，搬开一块块砖头，抬走一块块水泥板后，终于发现了谭老师，（引读）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。 （2）现在谭老师的姿势是怎么样的？（双臂张开趴在课桌上） 引导学生质疑：刚才是谭老师的姿势是双手“撑在”课桌上，现在成了“双臂张开趴在课桌上”，从这“撑在”到“趴在”，你想到了什么？ 小练笔：从这“撑在”到“趴在”我想到：____________ (学生练笔，全班交流，在交流中感悟谭老师的伟大。) （3）教师误读，体验感悟 （教师范读，提醒学生注意）我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，用身体护着四个学生。四个学生都还活着。 交流理解为什么要用“死死地护着”？ （4）这位第一个发现谭老师的救援人员是眼含热泪的说这句话的，这热泪中包含着什么？ （根据学生回答指导学生有感情的朗读） 你就是第一个发现谭老师的救援人员，你眼含热泪的向身边的人们说：（引读）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。” 你就是第一个发现谭老师的救援人员，你热泪盈眶的和我们大家说：（引读）“我们发现他的时候，他双臂张开趴在课桌上，后脑被楼板砸得深凹下去，血肉模糊，身下死死地护着四个学生。四个学生都还活着。” 谭老师誓死护卫学生的形象，让他永生难忘，也让我们——永生难忘！是啊，怎能忘？不敢忘？ （5）地震结束了，四个学生获救了，看着已经逝去的谭老师，想到自己的生命是谭老师用他那51岁的宝贵生命换来的，获救的学生这样回忆：（出示、引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。” 好一个——（引说）飞身扑！这飞身一扑，（         ）；这飞身一扑，（           ）；这飞身一扑（            ）。 让我们和获救的学生一起深情的回忆：（引读）“地震时，眼看教室要倒，谭老师飞身扑到了我们的身上。” （6）每当回忆起谭老师，他的同事们总是十分感慨，一位老师这样说：（出示指名读）“如果要快速逃离现场，论条件，老师离门口最近，最有可能离开。但在生死攸关的一刻，谭老师把生的希望留给了学生。” 是啊，他把自己生的机会给了学生，用自己的身躯为学生撑起了一片生命的天空。 （7）四十个小时前，他正为疼爱的女儿梳洗打扮，早早地来到学校上班。三十二个小时前，他正为学生们讲课。三十一个小时前，他用自己的身体护住四个学生。现在，他已经永远离开了人间……你有什么想对谭老师说的吗？ （学生练说：谭老师，我想对你说……） （8）教师小结，反复赞颂：同学们的一句句话都带着对谭老师的敬佩，带着感动，饱含着深情，姚老师要说的只有八个字：英雄不死，精神千秋！ 1234  c、张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 （1）在学生眼里，谭老师讲课绘声绘色，不仅妙语连珠，而且很有幽默感。谭老师从教26年以来，不仅教学成绩显著，被评为特级教师，而且还非常爱学生，在校园里看到一块小石头都要捡起来，生怕学生们在玩耍时受伤，因此他也被同事们誉为“最疼学生的人”。然而同学们再也听不到谭老师的声音了，讲台上再也见不到那个充满活力的身影了。（课件出示，引读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势！ （2）理解“最后的姿势”： 简简单单的八个字——张开双臂，护住学生就概括了谭老师最后的姿势，在你的心中谭老师最后的姿势是怎样的？ （课件出示）谭老师________张开双臂，_________护住学生，这是他生命中最后的姿势。 如果把他那张开双臂，护住学生的姿势定格为他生命最后的姿势的话，你觉得这姿势是怎样的姿势？ 让我们再次记住谭老师那最后的姿势！ （齐读）张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势。 （3）大灾有大爱，谭千秋一个普通的老师，一位平凡而又伟大的老师，他用自己51岁的宝贵生命诠释了爱与责任的师德灵魂。人们赞颂他：英雄不死，精神千秋！ 三、理解课题，升华情感，拓展延伸 1、让我们再次来回顾谭老师最后的姿势（出示，指名朗读），现在你知道课文为什么要以《最后的姿势》为题吗？ （反复点题，加强情感） 2、分组读三次姿势、齐读课题。 以下部分根据时间调控： 3、汶川大地震是一场百年不遇的灾难，人在自然灾害面前是渺小的，但生命的坚强和人间的大爱是光彩夺目的。在灾难突然降临之时，可爱可敬的人们演绎了一个个惊天地泣鬼神的感人故事，谭千秋老师是其中之一。让我们在音乐声中一起来回忆那些熟悉的身影。 （播放视频《地震中的英雄老师》，并作简单介绍。） 4、希望同学们永远不要忘了这些可亲可敬的人，课后可以多去了解一下他们的故事，把他们的故事讲给你们的同学听，讲给你的朋友听，讲给你的家人听，让他们的感动更多的人，让他们在更多人心中种下爱的种子，让他们为更多人的前行增加动力和勇气。   课堂作业 搜集抗震救灾的动人事迹，讲给朋友、家长听，如果可以的话可以开一个故事交流会。

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