【语文教学中有效情境的创设】浅谈语文教学中的情境创设

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 学校：坪山中学  姓名：李耿丹   类别：教学论文

 摘要：许多教师在教学中经常忽略了情境的创设，特别是在传统的教育模式下，语文教学中的情境创设更被认为是无足轻重、可有可无的。其实，不管是我们自己还是学生们，在接触一篇陌生的文章或一个新的知识点时，都需要循序渐进来达到认知的目的。而在这中间可能会遇到诸如无法切入文章、存在疑点难点等阅读障碍，此时，教师在教学中适当地创设情境往往能产生奇效，获得意料之外的教学效果。本文尝试从多个角度，结合实际例子来阐述情境创设对语文教学的重要意义，意在抛砖引玉，不足之处，敬请指正。

关键词：情境创设   情境导入      情境牵动     情境回味

正文：    

语文教师在教学中适当地创设情境，往往能使语文课堂气氛显得活跃，学生思维之门为之洞开，对课文的理解更为深入；同时也使课堂教学与日常生活联系得更为紧密，从而达到更好的教学效果。下面我想从情境导入  、情境牵动、情境回味三方面来谈谈自己的一些体会。

      一  情境导入  ------打开课文的金钥匙!

      教师在教学一篇新课文时，用情境导入  法往往能使学生更快地进入课文，有效地激发学生的学习兴趣，使课堂教学更有效率。我在教《木兰诗》时，考虑到这是一首古代的叙事长诗，若运用传统的教学方法，恐怕学生的学习热情不高，课堂教学也将是一潭死水，肯定达不到预定的教学目标 。于是，我在课前精心设计了这么一个导语 ：同学们，相信大家都看过美国人拍摄的动画片《花木兰》，这个故事来源于我国古代的一个传奇故事，美国的这个片对原著有所改动，大家想不想看看这个故事的原型呢？由于当时《花木兰》正宣传得火热，于是学生的兴趣一下子就被提起来了，大家全都瞪大眼睛等着我的下一步行动，此时我先把预先准备的《花木兰》剪接片段放给学生看，学生都看得非常认真，由于学生一心想知道改编的大片与原著的区别，因而整个授课过程中学生显得异常活跃，课堂的效率特别高！所以我认为，要让学生更快地进入课文，情境的导入  是名副其实的一把“金钥匙”！

      二   情境牵动------解开课堂死结。

      我在教学《童趣》这一课时，由于课文的时代背景与现时相隔甚远，有些学生难以理解作者笔下的“趣”之所在。于是，我引导他们回想儿时有哪些有趣的游戏，大家踊跃发言，气氛热烈。此时我抓住时机加以点拨：你们在做这些事情的时候，觉得最有趣的地方在哪里呢？学生又纷纷发言，并得出了一致的结论：事情最有趣、最吸引人的地方，往往不在本身，而是我们由此产生的美妙联想与想象。此时我就问他们：那么作者所领略的“趣”是在事物本身还是物外呢？学生马上就掌握了本文的童趣所在，还有学生把统领全文的“物外之趣”四个字也给找了出来，课堂又重新焕发了活力。我的看法是，当语文课堂教学陷入困境时，情境牵动法不失为打开死结的一把“利器”。

三    情境回味-------让语文教学“余味无穷”！

教师在教完一课后，往往就把它丢在一旁，不再过问。于是学生在进入新课文后，也随即就把旧课文该淡忘了,教学效果达不到巩固的目的。如若教者能适当地创设情境，让学生再度回味一番课文，一定能取得更佳的教学效果。我在教完《春》后，就给学生布置了两个任务：任务一，本文是描写春景的，你能否借鉴本文的写法，写一篇描写其他季节的景物的美文呢？届时我们将把其中的佳作展示出来。任务二，这篇散文非常适合朗诵，谁能用美妙的声音，带我们重新领略一番春景之美呢?我们可以为此举行一次班级朗诵比赛，让同学们来各展风采。学生热情高涨，踊跃报名。而《春》这篇文章也被他们牢牢地记在了脑子里。

综上所述，语文教学中适当地创设情境，能提高课堂教学的质量，也能使学生在学习中获得更多的乐趣，其作用是不容置疑的。

                                          2004-11-10

参考文献：无

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