[促进学生思维的教学策略]促进学生主动发展的教学策略研究

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  教育的目标旨在学生的发展。发展是教育的目的和结果，也是衡量教育水平和成效的主要标志。发展的观点是现代教学观的一个主要观点之一。全教会决定指出一条重要的教学原则，即普现学生发展的方法应当是让学生"生动活泼、积极主动"地得到发展。

那末，在当前影响学生积极主动地发展的原因是什么呢？怎样促进学生主动发展呢？从当前的现状来看，学生被动应付，失去主体意识，教师主要是依靠重复、强化和外在诱惑甚至肉体的威胁来维持学习活动，产生学习效果。这种教学活动，没有学生的主动性，正如叶澜教授所说，这种教育可能蜕变为“训兽式”的活动。它不仅使学习质量和效益降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发展，影响了学生积极性。由此可见，促进学生主动性的发挥是学生发展的前提。

一、学生“主动发展”的心理特征

“主动发展”的内涵是，学生具有较强的学习主体意识，有较高的成就动机；热爱学习，求知欲强，能发挥主观能动性，积极参加与教学活动；学会学习，有较强的自学能力和良好的学习策略；有较强的选择、评价、研究信息和问题能力。“主动发展”的学生有以下六种主要的心理特征：１、较高的成就动机；２、浓厚的学习兴趣；３、稳定的学习情绪；４、顽强的学习意志；５、较强的学习能力；６、良好的自我意识和归因品质。

主动发展的水平主要取决于以上六种心理水平，提高这六种心理品质，就能不断提高“主动发展”的水平。要提高这些水平，必须实施有效的教学策略，致力于提高这六种心理品质，以挥它们的整合作用，有效促进学生的主动发展，以达到预期的效果。

二、促进学生“主动发展”的教学策略

为了促进学生的“主动发展”，使学生具有较高的成就动机、浓厚的学习兴趣、顽强的学习意志。良好的自我意识等心理品质和较强的自学能力、探究与创造能力、实践能力、评价能力等“可持续发展”的心理能力，笔者认为应当实施以下四种主要的教学策略：

（一）激活学生非智力因素的策略

非智力因素是动机、兴趣、情感、意志、性格等心理特征的总称。在教学中，非智力因素的动力作用对于促进学生学习能力的形成、智力的发展有着非常重要的意义。因此，促进学生主动发展的教学策略把激发学生的非智力因素，即更好地调动学生的内在驱动力产在首位，重点培养学生较高的学习动机，激发浓厚的学习兴趣，养成顽强的学习意志和良好的学习习惯。

这些非智力因素的激发涉及多方面的因素，我们可以采取以下一些方法：

１、让学生明确学习的重要价值。布鲁纳说：“要使学生对一个学科有兴趣的最好办法，是使他感到这个学科得学习。”要逐步树立并不断提高为国为民，以实现国家和全人类的宏伟目标作为个人努力学习的目标为抱负向水平。

２、正确运用肯定和奖励的评价方法。奖励具有促进的力量，促进学生努力向前，小学生发现自己学决上的进步，不断获得学习预期的满足。

３、采取适当的竞争方法，适度的竞争有助于激发学习热情。竞赛可以采取自己和自己竞赛的方法，即争取今年的成绩要比去年好，不必和别人比，只求自己的进步；也可以暗中选某一同学为目标，在学习上同他比赛；还可以采取集体竞争的方法，组成班与班、组与组的竞争，在竞争中激发互帮互学的团结协作精神，这样可以最大限度地减少竞争所带来的负面影响。

４、建立互尊互爱、民主平等的师生关系，学校是满足学生需要的最主要场所，学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。因此，教师要真诚地爱每一学生，更不能歧视差生，班级要形成关心理解的亲密和谐的关系，让学生在班集体彼此尊重、共享快乐，从而真正满足主体的最大需要，激发起主动学习的强烈愿望。

德育在人的发展中具有重要的作用，因此激发学生非智力因素必须以下德育为灵魂，努力使学生成为一个学习动机纯正、学习勤奋、进取心强、互帮互助的主动发展的人。

（二）指导学生学会学习、掌握学习策略的教学策略

自从６０年代提出：“终身学习”的概念以来，培养学生的终身学习的能力，是教育和重要责任。学会学习是学会认知、学会做事、学会共同生活、学会发展的根本途径。因此，要全面提高学生素质，促进学生主动发展，必须指导学生学会学习，掌握学习策略。指导学生学会学习，可以采用以下几种重要方法：

１、在教学中注重学法指导。一句名言说：“教是为了不教”，这句话深刻地指出了老师教的目的的应当着眼于学生的学。整个教学过程 其实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师应当千方百计在创造条件，注重对学生学法的指导，传授学法，使学生能“自为研索，自求解决”。

２.在教学中注重学生自学。学习是学习主体的信息加工程。学习越来越应当成为学习班者主动和学习者推动的过程。根据这一新的教学理念，教学过程 应当注重学生自学，在自学、讨论的基础上达到知识的掌握。这种能动式学习不但使学习过程有效，而且使学习者本身主动而自信。

３.指导学生学会自由学习。所谓自由学习，就是冲破教育框架的束缚，在开放的环境中，自主地选择学习目标，选择学习内容。２１世纪，人类将面临信息化时代，当各种信息扑面而来时，我们必须学会选择、学会思考、学会广泛而有效地汲取。因此，我们的教学不能限于仅有的几本教材，指导学生自由学习，广泛涉猎，学会找到正确的信息源，同时又能抵御各种错误信息，形成良好的自学习惯。

４.指导学生学会自我评价。人对事物的看法是由自己来调节的，学生要学会学习，必须学会自我评价，学会自我调节和监控，通过对学习过程、方法和效果的分析，学会学习策略，并运用学习策略主动地规划自己的学习作协、确定发展方向、选择学习方法、培养并发展元认知。

以上四种措施既是逐层递进的，同时又是浑然一体的。通过不断地历练，达到学会学习、掌握学习策略的目的。

（三）激发学生主动参与认知实践活动的活动性教学策略

许多教育理论家都反复强调，学习是学习者主动建构内心理特征的过程，如皮亚杰、杜威、陶行知都是这样认为的。他们都强调从生活中学习，在活动中学习的重要性。所谓活动性策略就是在教学活动中，充分挖掘教学中的活动因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂环境，开放课外发展环境，使学生在充分的活动中、主动参与、主动思考、积极探索、达到认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，其核心是努力创设一种有助于学生主动参与的学习环境，让学生在活动过程 中实现教学目标 。其具体方法有：１、组织多种形式的课堂教学讨论、交流、辩论、竞赛等活动形式，完成教学目标 。２、组织学生通过实验、制作、动手操作，尝试错误和成功等活动，完成学习任务。３、指导学生参加各种形式的学科兴趣活动，社会考察活动，各种内容的认知实践活动，培养并发展个性特长。

（四）注意培养以质疑能力和批判思维能力为标志的探究能力的教学策略：

质疑是一种在认知过程中发现问题的思维活动，而批判性思维则是在思维活动中对认知对象的肯定或否定的思维方式。在学习中敢于和善于发现问题，在认知过程中敢于和善于评判，甚至提出不同的批判性意见，对于促进学习主体生动活泼地、主动发展，具有重要得意见。

在教学中，培养学生以质疑和批判思维为标准地探究能力，可以采用以下方式：１.指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题地能力，并以学生的问题作为教学的出发点；２.引导学生对教学内容进行评义；３.组织学生进行研究性学习；４.鼓励学生发表不同意见和独创性的见解是培养学生探究能力和创新精神的必要的也是重要的方法。

三、“主动发展”语文教学模式的四种课型

根据对“主动发展”的教学策略的探索与思考，结合多年语文教学实践的体会，笔者认为“主动发展”语文教学模式可以构建四种课型，即：

１、讲读课。以自读质疑、自行评价反馈为主要方法，把时间还给学生。其教学结构为：（１）激活情趣，自读质疑、（2）提示重点，自悟深思；（3）选点精读，自治情性；（4）引导总结，自行反馈；（5）延伸课外，自求提高。

２、课外阅读课。开展课外自读是提高语文素质、促进主动发展的必经之道。每周至少开设１－２节阅读课，程序如下：（１）出示主题，自选读物；（２）指点读法，自读评点；（３）组织交流，自结自评。

３、语文活动课。老师指导学生开展演讲，办报、采风与多种形式的语文课外活动，在活动中，增强与外界交往的能力。其程序：（１）提出要求，自定内容；（２）自编自练，相互合作；（３）交流展示，自行评价。

４、写作指导课。运用研究学习的方法，让学生通过呈现的材料自行研究作文规律，老师不是简单地讲授写作知识，而是让学生自行归纳。其教学过程 为：（１）呈现材料，自读深思；（２）寻求规律，自行探究；（３）交流讨论，自行训练。

近年来，笔者运用“主动发展”教学策略及其相应的教学模式，取得了良好的教学效果。班级课堂呈现出生气勃勃的喜洼影像刺，课上学生或自读，或质疑，或讨论，或评点，学生成为学习手的主人，而老师则以辅导者的身份引导学生自学。学生学习语文的兴趣大为浓厚，学习能力、探究能力大为增强

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