初中语文新课程标准解读|新课程标准下的初中语文教学改革

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              安徽省灵璧县浍沟镇凤山初中 马道彩

自2001年秋季以来启动的新一轮语文课程改革及其《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称新《课标》）已经在全国产生重大影响，我县从去年秋季开始从小学一年级和初中七年级实行新课程标准，一场新《课标》下的课程改革在全县范围内轰轰烈烈地展开，初中语文教学改革更是如火如荼。通过一年的教学实践，以及观摹本校及其他学校的七年级语文老师的教学，我觉得语文教学较好地体现了新课改的基本精神和要求，现就此略作论述。

一、新《课标》重视语文知识与能力目标，即重视语文课程的工具性。

帮助学生掌握必要的语文知识，培养学生的语文能力，是语文课程的根本任务，也是一百年来语文单独设科的根本原因。语文新《课标》继承了百年语文教育的实践经验，强调语文是最重要的交际工具，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。在课程总目标和各阶段目标中分别从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求。虽然表述的重点在语文能力方面，但也对相应的语文知识提出明确的要求。包括“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”、“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”、“了解基本的语法知识”、“了解常用的修辞方法”、“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”等。

但是不容忽视的是在近两年来的语文教学实际状况中，尤其是在一些课堂观摩教学中出现了程度不等的弱化语文课程工具性的倾向。具体表现为不重视对学生正确写字的训练，不重视对课文文本的解读，不重视引导学生体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，从中领悟语言文字的表达技巧，也不重视落实相应的语文知识。解读文本时粗枝大叶，而把大量的时间精力用于对文章内容的随意发挥，把语文课上成思想教育课、

音乐美术欣赏课，乃至主题班会课。其实，即使课文的内容是谈作者欣赏音乐的感受，教学的重点也应该是引导学生探讨作者是如何准确地运用语言文字来表达自己欣赏音乐的感受，以及引导学生恰当地运用语言文字来表达自己的阅读感受，而不应该重点讨论音乐欣赏问题，否则那便是音乐欣赏课而不是语文课。另一种倾向是在阅读教学中借助多媒体播放大量的图片资料，一节《苏州园林》的教学播放图片有时多达15幅，认识苏州园林的特点并不是这堂语文课的主要任务，否则观看一部电视专题片的方式效果更好。语文课的主要任务是引导学生学习这篇文章是如何介绍说明苏州园林的特点和艺术价值的，学习文章的思路、说明方法和语言文字，播放少量图片以加强直观感受是可以的，过多地运用图片则势必削弱了学生对文章本身、对语言文字的品味和感受，而且不利于学生思维能力、想象能力的发展。还有一种倾向是在教学过程中老师很少使用黑板，很少写字，而全都是用多媒体投影机把要写的内容在屏幕上表现出来。例如某重点中学的一位七年级语文老师在教学《皇帝的新装》时（是一堂观摹课），整整一堂课没用过黑板，没在黑板上写过一个字！这样不仅不利于训练学生正确写字的习惯，而且疏忽了词语教学。

当然，许多老师在教学过程 中能按照新课标的要求进行教学，例如我校老师马道观在《背影》一课的教学中能较好地紧扣文本，注重对文本的解读。教师首先提出两个问题：“找出文中正面表现父爱的语句”、“找出文中表现‘我’思想感情发展变化的语句”，引导学生通读全文，然后重点研读“车站送别”一节，推敲父子双方的语言、动作和心理活动以及父亲的肖像特征，对文本的解读和对语言文字的品味深入细致。

二、新《课标》重视语文课程的人文性，重视对学生情感、态度和价值观的熏陶感染。

丰富的人文性是语文课程的又一特点。语文课程的内容都是对社会生活的反映，表达的是关于社会人生的思想观点和情感态度。不像数理化课程的内容都是自然科学，与社会生活相去较远，也比政治、历史等课程更贴近学生的生活实际和思想实际，因而语文教学更能直接影响学生的情感、态度、价值观，这是语文教学的特有优势，也是语文课程理应承担的重要任务。而且，语文能力包括语言文字能力又不单纯是语言文字能力，

阅读文章要能理解文章的思想内容，写文章则是通过语言文字来表达自己的思想感情，因而语文能力的高下与学生的思想认识水平，与学生自身的情感、态度、价值观方面的素质有着密切的关系，这也是必须重视语文课程人文性的重要原因。

在上世纪90年代，应试教育与标准化考试（客观试题A、B、C、D）的泛滥，确实导致了语文教学中人文性的丧失。教师与学生大量的时间精力耗费在无休无止的机械训练、反复演练的模拟考试之中，耗费在标点符号与关联词语的选用，语句结构和修辞手法的判别，语句顺序的排列和表述人称的转换等语言形式的圈子里。而且由于客观试题限制了学生的主观表述，难以考查学生对文章思想内容的理解，因而在考试这根指挥棒的驱使下，语文教学越来越弱化思想内容，越来越多地舍弃了语文课程丰富的人文性内涵。语文新《课标》针对时弊痛下针砭，大力强调语文教学的人文性，这一点也得到广大语文教师的普遍认可。

许多语文教师都能在语文教学中根据课文人文性内涵进行教学。像马庄初中王首维老师在《本命年的回想》一课的教学中，能紧紧围绕课文丰富的人文性内涵进行教学，在认真梳理课文之后，重点讨论三个问题。第一问，文章所写的过年习俗中有哪些地方表现出人们对新生活的向往？有一学生能够想到晚辈给长辈拜年讨得压岁钱，这其中也包含着相互之间的良好祝愿，引得听众会心而笑。第二问，现今过年的习俗与以往有哪些不同？学生列举了大量的过年和拜年的新方式，如电话拜年、手机短信拜年、录像光盘拜年等，反映出学生对生活中新鲜事物的敏锐和热情。第三问，如何看待过年习俗的变化？学生各陈己见，精彩纷呈。《狼》一课是教材中精心设计的专题课，教师充分运用教材有效地组织学生的研究性学习，课内课外相结合，内容丰富，形式多样。学生对“怎样认识评价狼”与“人类应当怎样对待狼”两个问题的探讨和见解，显示出足够的思想深度和人文素养。

三、新《课标》重视学习的过程与方法，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

传统语文教学的一个突出的弊端就在于压抑了学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生只能被动地听和记。讲授内容陈旧老套，千篇一律，无非段落层次、中心思想、写作特点之类。学生听得索无味，昏昏欲睡。而学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及情感态度得不到重视，也没有表达的机会。学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学过程 中学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力，只能抱着一堆现成的结论和不知道是否有用的知识几乎空手而归。这种状况是我国人才培养模式的根本缺陷。

切实改变这一现状是这次语文新课改的重要着力点。语文新《课标》将“过程与方法”列为语文课程的“三维目标”之一，强调不但要重视学习的结果，而且要重视学习的过程，要研究和关注学生在什么样的过程中、用什么样的方法进行学习。在“课程的基本理念”部分强调“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。在各阶段的教学目标 中，也对学习过程和方法提出相应的要求，例如在初中阶段的阅读目标中，要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。阅读议论文，要能“发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断。

“自主、合作、探究的学习方式”并不玄奥和神秘，只要领会其精神实质，运用起来并不困难。在实际操作上，只要能引导学生在仔细阅读课文的基础上，设计3-5个有思考价值的问题，进行广泛深入的讨论即“多重对话”，让学生自行获得结论，并尊重学生各自独特的感受和见解，那么这样的学习过程就是“自主的”、“合作的”、和“探究的”。

“自主、合作、探究”的学习都是通过问题讨论的方式进行的。我在教学《本命年的回想》一课时，也主要是以问题讨论的形式来完成教学任务的，尤其是对“如何看待当今过年习俗的变化”这一问题的讨论特别精彩，学生在“这种变化是进步还是退步”的看法上发生了尖锐的思想交锋。有学生认为电话拜年、手机短信拜年总不如亲人团聚、共度新年来得亲切，有学生认为国外的儿女寄一盘在异乡过年的录像给母亲观看，这种拜年的方式也很受母亲欢迎。讨论渐渐倾向于社会总是发展的，新陈代谢是必然规律，很有一点“与时俱进”的意味。在教师的引导下，学生的认识逐渐相互接近，即新的、有价值的过年方式应当欢迎，优良的文化传统、过年习俗的民族特色也应该保持和发扬。这一过程充分体现了学生学

习的自主性、合作性，尤其是显示了探究性学习的特点和效果。

在《狼》这一课的教学中，我依据教材安排，有目的地尝试采用探究性学习方式，让学生掌握研究性学习的过程与方法，包括提出研究性课题及目标、进行多角度多层面的研究、设计展示研究成果的方式等。学生对这一课题的研究具体深入，展示成果的方式丰富多样，包括陈述观点、展示材料、相互辩论等。整个学习过程不但使学生在认识成果和认识方式方面有较大收获，而且培养了学生良好的学习习惯和态度，学会深入地思考和探究，勇于表达自己的见解，能坚持和完善自己的见解和认识。

四、正确处理教学中的师生关系，实现教师角色地位的转变。

在传统的语文教学中，教师的角色更多的是知识的传授者，学生学习的监督者和评判者，而新的课程改革要求教师应当成为学生学习的指导者、组织者、平等对话的参与者。教师的主要职责不在于传授知识，而在于有效地组织学生对课程的学习活动，让学生自己动脑、动口、动手，自求理解，自获结论。教师在课堂教学中的角色是以平等的态度参与对话，更多的发挥多重对话中的组织作用和启发引导作用，让学生能充分地发表意见。这一角色很像电视谈话节目的主持人，主持人自己并不滔滔不绝地发表见解，而是千方百计地让现场的来宾和观众畅所欲言，而且也不追求最终形成统一结论。当然教师的角色与主持人也有差别，在课堂教学中教师可以坦诚地表达自己的看法，参与对话讨论，对于学生认识上的明显偏差，也应该给与必要的评说与指导。

根据一年的教学实践和教学观摹活动，我觉得我们绝大多数老师都能较好地完成角色地位的转变，不作详尽讲解，更不机械灌输，而是适时点拨引导，注意起承转合，学习任务的完成自然而顺畅。一年的教学实践表明，学生对学习内容的理解和掌握并未因教师的少讲而受影响，相反，由于将学习的主动权交给学生，学生确实学习得更加积极主动，由于给学生更多的表达见解的机会，使得学生对文章的理解和认识有不少地方可能超出教师原先的预想，这正是课程改革所要追求的目标。

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