【谈课改中的语文教学田丽荫】谈课改中的语文教学整合问题

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湖北省黄冈市黄梅县教研室   余有明
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【内容提要】语文教学要突出其教育性，体现其整体的育人功能，就必须对现有的语文教学进行反思与改革，要加大整合的力度：整合教育目标，体现人文性；整合教学方法，体现综合性；整合教学方式，体现统一性；整合教法学法，体现服务性；整合主体与主导，体现辩证性；整合显性和隐性课程，体现多样性；整合教学手段，体现科学性；整合教学评价，体现多元性。

【关键词】整合  实践  辩证  服务  统一  多元

一、教学目标 的整合：知识、能力、情感的有机统一

我们的语文教学到底是要培养什么样的人？到底是要朝着什么样的目标前进？这是一个很值得深思的问题。语文具有工具性与人文性，对学生的发展有着一生的影响，那么语文课堂就应是一个工具性与人文性相统一的课堂。我们认为，语文教学要教给学生以语文知识，要了解中国悠久的博大精深的传统文化，要站在时代的高度去传承文明，就要具备相应的知识。这是学习语文的基础，但只肩负这样的知识是不够的。

语文课及语文活动中，学生还要培养到许多有关的语文能力，能说一口流利的普通话，能进行有文采的演讲，能写一笔漂亮的字，能写一篇篇文采斐然的文章，能够善于阅读各类文章，能迅速、准确地处理信息，等等这些方面，都是现代社会必备的语文能力。但是只具有这样的能力还不是我们所追求的最终目标的全部。

语文是语言与文学的结合体，是有着丰富的情感内容的载体。学习说明文，我们可以了解文章中的科学知识；学习议论文，我们可以懂得一定的道理，训练我们的思维，更好地擦亮学生那一双智慧的眼睛；读小说，令人深思；读诗歌，让人激昂……语文课堂是充满着激情的课堂，充满着欢笑的课堂，充满着忧伤的课堂，充满着同情的课堂……学生可以为之哭泣，可以为之动情，为之动容，为之深思，为之大笑，为孔乙己悲伤，为袁隆平自豪……感悟，体悟，体验，在课堂中交织呈现，织成一张课堂教学的情感的丝网。这样通过学习语文懂得一点生活的情趣，建构一个精神家园，培养一种高尚的人品、健康的情操、健全的人格。这就是语文人文性的全部。

二、教学方法的整合：多样化的教学方法

语文教学我们为之付出过太多太多，最沉重的代价就是标准化的教学。由标准化的考试带来的标准化教学，把我们的教师与学生全带到了死胡同里。机械化的训练，肢解课文，死记硬背课文主题思想，段落大意，写作特点等，使学生的思想僵化了，教师的教法僵化了，一篇篇美文破坏无遗。因此新的课程改革呼唤新的教学方法的改革。

要注重朗读教学。教学方法首先要返蹼归真，一讲到底是行不通的。读是我国传统的教学方法，在新时期有其特殊意义。这对于扭转我们讲得过多肯定是一种张力。

要注重品读教学。文章自得方为贵。通过品，可以品出文章的韵味。

要注重活动的教学。我们的语文课堂太“平淡如水”了，太“安静”了（一种深层次的全神贯注，那又别当别论了），教师的“展示”太过了。没有学生的活动我们的语文课堂将会是一潭死水。活动的目的不是为了一般意义上的热热闹闹，不是一种“作秀”。我们所说的活动一是指学生的“外动”，读一读、说一说、演一演，查一查，甚至跳一跳，跑一跑……新鲜的刺激令学生激动不己；另一方面的活动是指学生的“内动”，学生思考着他的思考，想象着他的想象，体味着他的体味……让学生在这样的“活动群”中充分感受到语文学习的乐趣，使学语文成为他们的一种心理需求，成为他的学校生活、家庭生活、社会生活的重要组成部分。从而增强他们终身学习语文的动力。

要注重实践性教学。语文是一门实践性很强的学科。语言的习得靠的是语言实践的强化训练与环境悟得。我们反对教学以知识为主就是因为我们觉得，语文是语言实践的体现，语言的形成要靠实践训练而得。所以我们在教学过程 中可以开展一些实践性很强的活动，创设环境，让学生踏向田野、走向工厂、滑向小溪、漫步街头，浏览网络……感悟到语文如空气一样无处不在、无时不有的魅力。尤其是作文教学更是如此，我们过多地关注于作文批改，作文理性的灌输，一个学期只写那么几篇文章，这怎能提高学生的写作能力？作文能力的提高就在于大量实践活动的开展。

三、学习方式的整合：接受性和研究性的统一

研究性学习是我们着力提倡的。进行研究性学习本是不错的，错的是我们对传统的接受性学习要去全盘否定，认为接受性学习不好，只有研究性学习才是最好的。其实，研究性学习有必要开展，它是对接受性学习的一种补充，因为这两种学习方式各有各的特色，不能以此来代替彼。接受性学习它在我们日常教学过程 中应占有很重要的位置，也是我们要认真研究的课题，这是语文学科的个性使然。所以复旦大学附中黄玉峰老师说：“‘死记硬背’有什么不好？在记忆力特别旺盛的青年时代，就死死地记一些，硬硬地背一些。这就是语文基础，这就是本钱。”魏书生也说过：“我们读书，目的不但是为了考试，考试升学在人生旅途中不占主要位置。我们的学习主要是为了使自己成为四有人才，成为自身与国家的主人。背一些激励人上进，教育人忘我，引导人开阔，启发人理智的文章、名句，本身就是养成人格的需要，是加强人自身修养的需要。另外，人脑子多装一些名篇名句，本身就是知识储备。背多了，语感就强了，说话写文章就容易通顺。再就是背课文明显有利于提高记忆力。”

实际上，接受学习本身也不是反对排斥创新，相反，在接受中也有创造。古人谓作文有三偷：浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气。语文教师应该让学生多背多记，在感悟涵咏之中为学生的生命打下鲜活的底色。

四、教法与学法的整合：教法要为学法服务

教法的终极目标为学法。因为我们在设计“教”的时候要考虑到“生情”，“生情”中最重要的是考虑学生的“学”。

学法的核心是大胆质疑。没有“疑”是当前语文教学中最突出的问题。大胆质疑就是一种探究，要“引导学生疑问”，“给学生的思维留下一段引火线”，“使所有的学生都进行思考，进行紧张的脑力劳动”。

教法与学法的整合的最高境界是：从提出有答案的问题开始，到提出无答案的问题结束。在没有问题的地方发现问题，在没有机会的地方发现机会，在没有道路的地方开辟道路。

五、主导和主体的整合：导和主的辩证统一

主体和主导应因时因地而不同。从教的角度上说，教师是主体；从学的角度上说，学生是主体。教师的“教”的主体作用在于：思考教的内容，教的过程，教的程序，教的方法，教的时机等策略，同时还要准备“教”的机智。这样的“教”实则是包含有“导”的成份。学生的“学”的主体作用表现在：对于学习要有自己的独创性，要有主动性，要有选择性，不人云亦云，不亦步亦趋，“学”要着眼点于未来，有前瞻性。

六、隐性课程与显性课程的整合：充分利用多种教学资源

语文课程是一个较为宽泛的概念，因为语文教育无处不在，无时不有。九年义务教育新课程标准中关于语文“课程资源的开发与利用”是这样要求的：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。”

可是我们日常对于显性的课程是重之又重，对隐性课程却常忽略了。如果我们把这两样课程进行整合，就可以形成大语文观，就可为学生的终身学习打下坚实的基础。

七、教学手段的整合：传统与现代的综合

课堂教学效率要提高，教学手段就要改革，这是必然。从小小的一枝粉笔，一张白纸，一小块黑板到现代的录音机、幻灯、多媒体，无不透视着人类文明的发展，体现了教育教学工作者观念的更新与追求。手段要为教学服务，要用先进的教学手段为提高教学效率服务，老是“一枝粉笔一本书打天下”，这不好。但是我们又要考虑到学校的实际情况，要因地制宜，充分挖掘各种教学资源，调动一切可用因素。一张白纸，一枝彩色粉笔，一盒音带……不要小看，用得恰到好处，也能为课堂增添亮色，掀起高潮。君不见许多名家外出讲课有多少人用了多媒体？这实则是体现了教学手段的实用性。

当然，我们也不应该拒绝教学手段的先进。每一个学期，也尝试着自己独立制作几件多媒体课件，不在高档次，不在高耗费（尤其是在我们农村），而在为教学增添活力，使自己保持良好的不断学习的进取态势。若干年后，当学校有了全新的、足够的教学手段后，教学方法、教学手段的改革就是水到渠成，传统的教学手段就可以退出历史舞台，到那时我们就有施展才华的机会。但大前提是我们必须时刻保持对先进性的一种追求之意。

八、教学评价的整合：由单一向多元转变

评价应坚持多样化的原则。教学评价的主体可以是多元的，既可以是教师评，也可以是学生评，既可以家长评，也可在学校内部评，还可以在社会上评，让社会上的人参与评价。用不同的形式去进行评价，既有口头的，也有书面的，既有校内的，也有校外的……要根据语文学科的特点，听说读写全面考查。教学评价应避免定量化，多定性化，用定性的语言、定性的形式去评价学生，可以使学生产生一种新的内驱力，保护好学生的自尊与自信，使不同的学生产生不同的增长辐度。评价还要关注过程，学生平时在课堂上的学习行为（答问、表演、合作等），在课外阅读积累情况，课外编报编刊表现等都要纳入我们的评价视野。现在我们老是用考试分数去进行排名，对学生的伤害不仅仅是学生的积极性，更为重要的是打击了他的可持续学习的自信心。通过多元的评价就可以达到《课程改革纲要》所呈示的评价境界：“帮助学生认识自我，建立自信。”

【参考文献】

饶杰腾《语文学科教育学》  首都师范大学出版社，2000年

魏书生等《魏书生中学语文教学改革实践研究》  山东教育出版社，1997年

侯光文  《教育评价概论》  河北教育出版社  1999年

（本文获全语中语会一等奖）

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