五年级上册语文自主课堂答案人教版_我对语文课堂自主学习的实践和思索

杂文收录 2025-09-03 网络整理 晴天

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《新课程标准》提出文言文教学要求学生“①阅读浅显文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇”“②诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中,提高自己的欣赏品位和审美情趣”。由此,我体会到语文课程应该是开放而富有创新活力的,学生如在感兴趣的自主活动中获知、用知,其语文素养的无形提高自是不言而喻了。如何将文言文教学与自主学习有机地统一起来呢?我在默默地思索着……
〖序曲〗
   “老师,我能不能给同学们讲讲文言文?”一个稚气的女孩柔柔地问我,正愁文言文诵读无突破的我,一听此建议,顿时茅塞顿开,好主意,平时,总是我带着学生阅读文言文,从感知——质疑——探讨——拓展的课堂模式到课外练笔方式,学生早已熟稔在心,习以为常。更况,无论师生怎样配合、投入,学生所得无非是我所给予的现成资料,总显得有些被动学习。现在,学生有这样的提议,让他们当一回小老师,由他们自找材料准备,这知识的网岂不撒得更宽了吗?“好呀!你能第一个挑战自我,有信心吗?”“老师,你看我的。”望着欢欣而去的陈奕,我心里还是有些发毛:她能驾驭好这一课吗?
〖正剧〗
   “同学们,今天,我给大家讲一篇文言文”陈奕上台了,小脸笑咪咪地,聪慧的眼睛扫视了一下教室,还不赖!至少声音不颤抖,神态也自如。奇得
    是,教室静的速度比我上课还快。“请同学们把这篇文章朗读一遍。”开门见山也不错,陈奕讲的是滥竽充数的故事,“刚才,你们读错了一个字,知道是哪一个吗?”她不直截了当告诉同学,居然设了个悬关,声音虽不激昂,却有不可抗拒的震慑力,学生配合很默契,钱喻就先举手,她提出“说”应该读“yuè”而不读“shuō”,小老师认可了她的回答,马上又提问“我们曾在哪些课文学过”,她的温故知新比我还神速,就这样,学生又再忆了《论语》中的“学而时习之,不亦说乎?” 。
    陈奕要求学生读课文的花样也不少,个别读、集体读、小组读、自由读。在读的过程中有时要求同学疏通文义,明确部分文言词语的含义,并能对不理解之处质疑,有时要求他们对提出的问题进行互答互议,以求共识。
    学生提出的疑惑有:使、为、之、廪食以数百人、好、……嗨,质疑探讨的热乎劲毫不逊色于我给他们上课。瞧那位小老师,时而在黑板上圈点书写,时而对同学的回答颔首赞许,时而潇洒指点举手的同学,连我,也被感染进了他们的议论圈。课堂气氛很好,这个孩子真不简单,我在实习期间似乎也没她那么从容不迫。虽然陈奕的字在班内不算好,但她能努力按照书法规则板书着每一个字,这不仅锻炼了她的写字能力,而且给同学的书写态度树立了良好的榜样。“同学们,我们已对课文有了了解,下面我们来讨论一下,南郭处士是怎样一种人?”台上的小老师自如的“指点江山”,座上的伙伴七嘴八舌,各抒己见。平时,我也喜欢该自由发言就大胆说,没想到她学得挺能的。不过,我倒希望她少一些模仿,多一些创意。
    虽然说,这篇文言文比较简单,但由学生自个儿组织讲析,毕竟是首次。推陈出新、探究内蕴、分析概括、鼓励发言、归纳总结……数一数,陈奕的引导方式不少于10种。看着陈奕从分析文言文现象到故事的内涵延伸,从就文论词的评点到成语蕴涵哲理的整理要求,我的心里漾开了幸福的涟漪,似乎感觉,有了台上的陈奕,便生“下岗”的欣慰。也许,我是该学着点“偷懒”。不知陈奕当时是否有“汗流浃背”的紧张感,反正,结束时同学们以热烈的掌声感谢了小老师。
〖尾声〗
     需要是人的思想活动的基本动力,是动机、兴趣、习惯、意志、技能等形成的心理基础。“老师讲”变成“我来讲”,这种有意行为似乎更能体现新课改下的教学理念,让学生有趣味而读,有意义而做、有实用而行,增加学生的实践机会,注重开发学生的创造潜能,学生的学习主动性也许发挥得更有效。语文课堂教学,呼唤着学生的主动性和创造性。
    不知有没有第二个陈奕出现,我在座下沉思着。
    “老师,下一次我来讲文言文好吗?”钱渝笑嘻嘻地问我,“行!”……
    “老师,什么时候才轮到我呀?”看着迫不及待的邹洁,我真有些于心不忍。“别急,我会给你机会的。”几乎,我都想把所有的课让给他们了。……
    “老师,我才轮到一次,能再给我一次机会吗?”渴求的眼睛,似乎在责备我不公平呢!得得得!让我再做几回“懒教师”吧!……
    〖反思〗
    1、 让学生自讲文言文、讲故事有实用价值吗?
    2、 每次学生讲析,面对他们出现的讲解错误,是当众否决指正 ,还是过后默默处理,或是听之任之?
    3、 文言文材料的选择寻找,需要老师对他们的指点吗?
    4、 语文自主学习,我们应该给他们多少激发兴趣、发展自我的空间?
    5、 文言文诵读教学,还有哪些突破点?
    6、 课外文言文的学习,如何才能减少更多的盲目性?
    7、 我们渴望给学生阅读课外书籍发展个性的时间,可是,怎样才能给学生创造机会?社区教育、学校教育、家庭教育是否需要配合、达成共识?

 

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