如何让情商提高|让情商之花盛开在语文课堂

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广州开发区中学   苏小兰

语文教学不仅具有与其它学科相同的功能，还具有丰富的人文内涵。全日制义务教育《语文课程标准》在谈到“课程的基本理念”时，再次强调应该“正确把握语文教育的特点”；“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”语文它是一门艺术，以语言文字为载体反映客观现实的艺术，它通过听、说、读、写调动学生的形象思维，捕捉丰富的文字信息，形成丰富的感性认识（当然理性认识也必不可少），它往往不是理性十足、泾渭分明的逻辑推理，更多的是联想、想象的发挥，是情感的反应。

我们的语文曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，从根本上说，追求这一方向的许多做法背离了语文教育的特点，不但降低了语文教育的效率，而且也伤害了学生在语文学习中的兴趣和创新意识。

所以语文课要避开知识块状累积的误区，回复它原本文学的面貌。明白语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。怎么让语文课焕发它独有的魅力，从而吸引学生爱学、善学，我觉得，发展学生的情商是关键。

情商又称情绪智商，是个性心理学概念，包括自我控制，自我激励等几个部分，在学生的后天学习当中，情商起举足轻重的影响。

一、巧设悬念。激发情绪—— 一石激起千层浪

一篇课文若要激起学生学习兴趣，首先要设计好悬念。

如在教学张晓风的《行道树》时，当学生自由朗读结束后，教师便设置一个问题：“行道树是一种              的树。”这样的问题一出，真可谓一石激起千层浪，学生的答案层出不穷，因为它体现了学生的独特的情感体验。其实这个问题解决了，课文内容也基本上一目了然。

再如《在烈日和暴雨下》这篇课文结尾写祥子“哆嗦得像风雨中的一片树叶”祥子后来生病了，请同学们依据课文推测：祥子的“病”后来好了没有？这就诱使学生把握课文的环境描写，理出因果关系，从而领略文章的主题。

教师要充分体现教学思想，发挥自身主导作用，把自主权还给学生，让学生自己登台讲讲，在文中学到了什么。实际上，学生对字词的理解，佳句的欣赏，写法的辨识，不比教师预料的差多少；相反，有些地方，分析得更详细、更周全、更合理，如此，教学效果也就更理想。

有的课文突破口其实就是：朗读。朗读是通过声音再现文章的思想内容，对课文不仅要流畅地读清句读，读准字音，更重要的是读出感情。如《安塞腰鼓》是一篇抒情散文，全文贯穿一种激动人心的情思，而且每部分都以“好一个安塞腰鼓”作结，同学们读着课文，一个个被作者笔下的西北雄浑壮阔的原始舞蹈所陶醉，被作者的情思所牵动，受到深深的感染。

二、个性体验，巩固热情——“万紫千红总是春”

学习光有激情是不够的，还需要有恒心，因为激情的火花一旦消失，就会前功尽弃。而要巩固热情，保持这可喜的情绪，是不容易的。首先，班级的几十名学生学习状况不相同，学习基础、学习习惯、学习目的都有千差万别，这时就需要慧眼识英、因材施教。同时相信每个学生都有发展的潜力，爱护每一个学生的上进心。可以设计出不同项目、不同程度的达成目标，让每一个学生都找到自己的亮点。承认学生发展的差异，考虑学生不同的起点，注意分析每一个学生的进步。

问题设计从易到难，有基础，有发挥。每人都有尝试的机会，并且有能够参与的可能。保证所有学生的热情和自尊、存在空间，尊重学生个体差异。

如《观舞记》的课堂设计。

（一）感受美，体验美。

1、观看卡拉玛姐妹舞蹈录像，用自己的语言描述舞蹈和个人感受。

2、听课文配乐朗诵，找出课文中描写舞蹈和作者感受的句子。

3、将自己的感受与作者的感受比较，并将自己有而作者没有感受的内容诗意地表达出来。

（二）发现美，积累美

1、发现美的画面。将发现的成果用“我发现           美，你看        ”的句式表达出来。

2、积累美的语言。将你发现的课文中美的词语、句子、修辞等找出来，做成分类积累卡。

（三）思考美，延伸美

1、本文与《安塞腰鼓》所表现的美有什么不同？

2请同学们搜索生活中感受到的“美”并辩证地思考，依照“          是美，       亦是美”的句式说话。

这样的教学设计，充分尊重学生的个体体验，鼓励学生进行个性化质疑。学生们很踊跃，争先恐后地找出自己认为美的语句，畅所欲言，或陶醉于两姐妹优美的舞蹈，或惊叹文章语言的优美……学生在课堂中并不是消极地接受、索取情感，而是积极主动地去发现、培养情感，情商之花，在此自由地开放。

三、文理熏陶，积淀情感——“众里寻她千百度”

教材上的每一篇课文，都是一个个鲜活的形象和语言材料，包含的内容不尽相同，侧重点也各不相同，但其蕴含的思想内容和优美的外在形式都是丰富而统一的。如果我们在教学中不去引导学生体验这种感情，阅读的功能就减少了许多，如果说没有受到情感的熏陶、感染，学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。试想，没有了感性因素，哪来丰富多彩的人性表现，哪还有情感和形象，语文还成为语文吗？学生正是在不断地文理熏陶中，积淀了情感，丰富自己的内心世界。

从《从百草园到三味书屋》我们学到了童真的欢乐与对自由的渴望；从《珍珠鸟》我们学到了善良与爱；从《最后一课》我们学到了震撼人心的爱国情怀……

每一篇课文都从不同角度激荡着我们的心怀，让这些人间至美至雅的情感默默渗透于学生的心灵，欣赏、感悟，这是每一位语文教师的神圣的职责，也是我们每一个学生的必然收获。

1、欣赏：主要通过读来完成，默读、朗读、品读，读语气、读情感、读意境。

2、感悟：如美文《珍珠鸟》中“（珍珠鸟）渐渐敢伸出小脑筋瞅瞅我”，“竟趴在我的肩头睡着了，还呷呷嘴……你从中学到了什么？是优美的词句，还是某种质朴的情感，或是一种人生的哲理？再如“信赖，往往能创造出美好的境界”，它的深意是什么？你都联想到哪些方面？这样，美文共赏，真情共享，看一看社会上的善恶美丑，品一品生活中的酸甜酸苦辣，积累素材，培养情愫，立命修身，以备厚积薄发。

四、真情写作，渲泄情感——“小荷才露尖尖角”

读是为了写，学习的最终目的是要应用。写作是衡量语文学习的最重要的标准。《语文课程标准》提出“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。对于学生来说，写作是他们精神生活的一部分。他们在作文中创造并表述真善美，鞭挞假恶丑。他们也在作文中不断审视自己，校正自己精神的航向，使自己的精神健康发展。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做真人的一种历练。在写作这块天地里，尽可让学生充分展示自己的内心世界，它既是思想、情感、文笔的综合测试，又是情商之花绽放的最美的瞬间。

1、为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。

老一辈语文教育家早就说过，作文“要写出诚实的、自己的话”。具体地说，“假若有所表白，这当是有关于人间事情的，则必须合于事理的真际，切乎生活的实说；假若有所感兴，这当是不倾吐不舒快的，则必须本于内心的郁积，发乎情性的自然。这种要求可以称为‘求诚’”。当然，这不等于说，学生在作文中所说的话，只要是真的就行，不需要正确引导了，还是应当密切关注学生作文的价值取向问题，对此万万不可掉以轻心。

2、重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。

《语文标准》关于写作的基本理念是“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要的方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”不造假，是对作文最起码的要求；写出个性，有创意，才是作文的关键所在。然而，由于应试教育的影响，学生的作文大都已变成了与个性、心灵毫不相干的东西，至于创意更是谈不上。为了得高分，不愿抒写自己的情感，惟恐它是不那么高尚的；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的、片面的；为了得高分，不愿用自己的语言，惟恐它太幼稚，不成熟、不深刻。于是作文中充塞着伪圣化的情感、功利化的思想和成人化的语言，惟独丧失了学生自己。

要改变这种状况，必须为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文。

3作文要“运用联想和想像”，要“写想像中的事物”，要写“想象作文”。

当前，社会上批评学生作文的模式化严重，连说假话，也是异口同声，千人一腔。这种例子比皆是，举不胜举。而造成这种情况，还有一个重要的原因，是我们的学生缺少想像力，特别是缺乏创造想像力。

为了培养学生的想像力，不妨从两方面入手。首先是培养学生丰富的情感。情感在想像中如同炼钢炉中的燃料和炉火，没有它，就不会有高温，因而也就熔炼不出优质的合金。其次要有丰富的记忆表象储藏，这种记忆表象是想像的原料，正如贵重的合金需要有各种贵金属作为原料一样。如果感情激发力强，记忆表象又丰富多样，学生的想象力必然强，创新能力随之也增强。

总之，感人的歌留给我们是永久的记忆，同样感人的情留给我们的也是长长的回味。让学生带着情感去感悟语言，悟其意，赏其韵，品其味，“能如是，则语文再也不是白开水，学语文也就不是痛苦的差事，倒真像《红楼梦》中香菱所言，‘如嚼一个几千斤的橄榄’——享受语文了。”

论文题目:

关键词:   情商之花    盛开     语文课堂

内容摘要:

语文教学具有丰富的人文内涵, 发展学生的情商是关键。

一、巧设悬念。激发情绪—— 一石激起千层浪

二、个性体验，巩固热情——“万紫千红总是春”

三、文理熏陶，积淀情感——“众里寻她千百度”

四、真情写作，渲泄情感——“小荷才露尖尖角”

参考书目：

1、《语文课程标准解读》（湖北教育出版社）

2、《面向二十一世纪——中国教师优秀论文集成》（珠海出版社）

3、《语文教学通讯 初中刊——走进新课程》（2004、7~8）

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