初中语文片段教学_例谈初中语文教学中的“讲”与“练”

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2003年度省市中学

语文教育论文评选

皖灵璧县第四中学  王 虎

吕叔湘的《在当前语文教学中两个迫切问题》（1978年《人民日报》）指出“十年的时间，2700多课时，用来学习本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事”。这句话道出了当时语文教学效率低这个事实。作为一名初中语文教师，过去我也常常有这种体会和困惑：自己花费了这么多的时间和精力，而学生的语文能力还是达不到基本要求。

近几年来，随着素质教育改革的不断深入，语文教学改革也取得了长足的发展。但在初中语文教学、特别是农村初中语文教学中仍存在着这样或那样的不足之处，例如：相当一部分初三毕业生写不出一篇像样的作文；他们不会分析文章；不会写常见的应用文……究其原因，应该说是多方面的，但是，从语文教学本身来看，我以为其中一个很大的原因，还在于教师无休止的讲、学生完全被动地听的“以教师讲析为主”的满堂灌教学模式还没有得到彻底改变。这种“以教师讲析为主”的教学模式，对于中学语文教学来说，其不足之处有二：第一，这种模式束缚了学生的思维，不利于调动学生学习的积极性和主动性。第二，教师“满堂灌”，学生很少或者没有训练的机会，不利于学生语文能力的培养。因此，在全面实施素质教育的今天，为了全面提高学生的语文素质，初中语文课堂教学还应进一步改革，实现“学生于上课之时主动求知，主动练习，不徒坐听教师之讲说，”（叶圣陶语）的教改目标。

那么，怎样才能实现这一教改目标呢？我以为正确处理好教师“讲”与学生“练”的关系，目前仍不失为一个好办法。还是让我们先来看看语文大师们是怎么说的吧。

叶圣陶说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的：自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”（《叶圣陶语文教育论集》）

吕叔湘先生在一九六三年四月的《关于语文教学两点基本认识》一文中指出：“如果要追问两者（讲与练）之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”

张志公先生在一九六二年的《说“练”》中指出：“语言是个工具。掌握工具要靠练。练才能熟，熟能生巧。”

可见，叶圣陶，吕叔湘、张志公等语文大家的主张是一致的，这就是语文教学在“讲”的同时，还必须注重“练”，即：“讲”、“练”结合，以“练”为主，方能提高学生的语文能力。

既然如此，那么，在中学语文课堂教学实践中，应该如何实施“讲”、“练”结合，以“练”为主这一语文教学模式呢？

首先，应把教师的“讲”压缩在二分之一以下，要“精讲”。我以为语文教师的讲，说穿了只有三点，即讲清重点，讲透难点，讲明疑点。此外，大可不必多讲，可以放心地让学生自己去读书、去思考、去讨论。语文课文前有提示，中有注释，后有练习，该老师干的活并不多，老师何必非要“越俎代疱”呢。那么，有人不禁要问：学生不读怎么办？老师引；学生不会读怎么办？老师导；学生不想学怎么办？教师诱。这一引一导一诱，就是要求语文教师要教会学生怎样学习语文。因此，我总觉得语文教师的精力应主要放在怎样少讲，怎样精讲，怎样引导、诱趣上。而不是放在滔滔不绝的“满堂灌”上。只有这样，才有利于学生语文能力的培养。当然，语文教学中压缩教师的“讲”，并不是说就可以忽视教师的“讲”了。不仅不可以忽视，而且要求更高了。要求语文教师应力求达到“听君一席话，胜读十年书”的高水平的“精讲”境界。

其次，应把学生的训练活动提高到二分之一以上，要多练。语文教学强调“精讲多练”，但“多练”并不是让学生在题海里乱扑腾，而应是在教师的指导下“练好”、“练准”。所谓“练好”一是练会，把原来不会的东西，通过练习练会练懂。二是练熟，通过练习，熟练地掌握那些已经懂了的东西，包括加深印象、适当背记、加快速度等等。三是练巧，灵活巧妙地运用语言文字，这是语文教学高层次的要求。这三级训练是因人因文而异的。如何把这三级训练与课文的重点、难点、疑点结合起来，与学生的实际情况结合起来，确定最佳的练习方案和练习内容，这就是所谓的“练准”。要练得准，就要让学生自己去找上述三者的结合点。最了解学生实际的自然是他们自己，他们应该有这个自主权。对一篇课文的学习，教师讲清重点、难点和疑点后。可以让学生在阅读和讨论过程中，学习和体味课文的语言运用、章法结构、写作技巧，乃至思想意义等等。这学习和体味的过程就是寻找结合点的过程。

下面就以上《想和做》这篇议论文为例，来谈谈我在语文教学中是怎样处理“讲”、“练”关系的。

课前，我认真阅读教材和有关资料，并结合学生的实际情况，选择教学方法，设计教学环节。

一．指导学生阅读课文，简介作者情况。这一环节重在指导学生阅读课文。本文阅读，我采用的是教师与学生相结合的朗读法，边朗读边指导（为学生分析课文做准备）。鉴于学生初学胡绳的文章，对作者的情况除课文提示中所说的内容外，教师还应适当补充介绍，便于学生能更多地了解作者，有利于学生阅读分析课文。投影显示：胡绳，笔名蒲韧，江苏省苏州人。中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。一九三六年在上海参加爱国救亡运动，四十年代担任过《读书月报》主编，解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。主要著作在《思想方法》《理性与自由》《怎样搞通思想方法》等。（此项的目标要求：是了解而不是识记）

二．明确中心论点，弄清说理脉络。由于本文通篇以举例来说明道理，文字浅显易懂，没有生字难词和深奥的句子，结构层次也一目了然，再加上课文前面有阅读提示，所以，在教师的指导下，学生是能够弄清本文的中心论点和说理脉络的。我是这样做的：先让学生自己思考，然后小组讨论，最后由学生自己归纳，并举手起来回答。

讨论归纳明确：

中心论点是：“无论什么事情，‘空想’和‘死做’都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来”。

全文的说理脉络是：先论述为什么一定要把想和做联结起来，再论述怎样才能把想和做联结起来，然后联系学校实际，论述学生应当把想和做联结来，最后是简要的总结。

为了加深学生对课文内容的理解，并培养他们用事实证明论点的能力。我还注意引导学生列举自己熟悉的事例来证明“想和做是分不开的，一定要联结起来”。并特别挑选了三、四名平时学习虽然用功，但成绩仍不理想的学生来谈谈自己的学习方法，然后与课文第八段文字对照得出结论：只读不想，只记不想，从旧经验里得到的道理，不能应用在新事物上，这就是不会用思想的缘故。由此再指导他们选用正确有效的学习方法。

三．投影显示如下问题并讨论（培养学生的阅读能力）：

1．课文第一段，如果只保留“空想”这个词，而把“凭空”一词中的“空”字删去，行不行？

讨论并归纳：不行。因为这些人只会空想，不会做事，脱离实践的想只能是凭空的，说的话也自然是空话。

2．埋头做事不动脑筋的做法为什么不值得赞美？

讨论并归纳：从实际情况来看，他们“一天忙到晚”（费时费力）；从事情本身来看，做的是“一向做惯”（不去想）和“别人要他们做的”（被动的）；从做事方法来看，是“依葫芦画瓢”（不想创造）。因此，做事的目的不明确，不想改进，没有发展进步的愿望，自然是不值得赞美的。

3．为什么要举游泳的例子说明“要从实际出发，把想和做联结起来”的道理？

讨论并归纳：道理是抽象的，实例是具体的。以实例证明道理，或是以实例说明道理，便于人们领悟道理的正确性。

4．文章分析议论的重点是“想”还是“做”？为什么？

讨论并归纳：重点在“做”。可以从课文第二、三、四、八段的文字得出结论。因为重在“做”的现象比较普遍，容易为人所见，受到赞美，但是实际上却是影响发展进步的。人们应该认识到它的严重性，所以作者要多做点分析和议论。

四．文段阅读（培养学生知识迁移的能力）。

毛泽东同志说过“多想出智慧。”这就是说，必须勤于思考，多动脑筋。

有人说，工作成绩是“做”出来的，不是“想”出来。这话似是而非。诚然，光想不做，想得再好，于事无补； 脱离实际，想入非非，还会把事情搞坏。但从实际出发，学会分析事物的方法，养成分析的习惯，边做边想，做想结合，想得越深，做得越好。因此，在工作中多思多想，实在是非常重要的。

1．这两段文字提出的论点是：（     ）

A．勤于思考，多动脑筋。 

B．边做边想，做想结合。

C．在实际工作中多思多想，实在是非常重要的。

D．想和做都很重要，不可偏废。

2．根据这两段文字提出的论点，从下面几个题目选出合

适的标题：（     ）

A.做想结合                            B.边想边做

C.边做边想                            D.提倡多想

五．当堂检测（巩固本节所学的内容）。

1．给下列多音字注音并组词。

         （    ）_______             （    ）______

磨                                  转

        （   ）_______              （    ）_____

2.解释下列词语中的加点字。

a.滔滔不绝                b.成年累月          c.投机取巧

d. 埋头苦干              e.依葫芦画瓢      f.劳而无功

3.填空。

（1）《想和做》节选自《      》，作者________，文章针

对____________现象，提出论题进而提出_______________。

（2）本文的中心论点是：_______________.

（3）把想和做联结起来的途径是：一要_______二要_____。

（4）全文的说理过程是：先论述____，再论述_______。

（5）这篇文章论述的特点是：首先叙述_____________并

对此加以分析；然后_______________,再加以评述。

    （6）当堂批改（学生互改并订正）。

由上可见，通过认真备课，并借助于现代化的教学手段。一节课下来，教师讲的并不多。表面看来，教师还相当“清闲”。但这并不是说就可以忽视教师的“讲”了。在整个语文教学过程 中，教师通过自己的“精讲”指导学生进行语文训练，注重语文能力的培养，并在学生“训练”和能力培养的过程中完成教学任务。切实做到“讲”“练”结合，以“练”为主。

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