《清平乐村居》_《清平乐 村居》课堂实录、点评
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12月15日上午,邳州市教研室的魏星(甜甜的语文)给我们奉献了一堂课,《清平乐 村居》,可以说这节课是与会的老师们所期待的。课前,甜甜的语文在凤凰网上先发了帖子,“大家准备好砖头来砸啊,准备上一节以‘分析’为主的课”。读了帖子,大家更加期待这节课了,都想看看甜甜的语文是怎样甜甜地分析的。
板书课题:清平乐 村居。
课前谈话。
听说你们开了情智阅读课,我先来考考你们的情智。
师:冬天来了,春天( )
生:春天还会远吗?
师:春天来了,春风给我们什么感觉?
生:春风吹人,感觉暖洋洋的。
生:春风吹得人懒洋洋的,想睡觉。
生:春风是温暖的。
生:春风是柔和的。
师:春风能不能用刀来形容?
生:不能。
师:贺知章的诗《咏柳》是怎么写的。
生背。
师:再背后两句。
生背。
师:再背后一句。
生背。
师:春风是不是剪刀?
生:不是。
师:为什么比作剪刀?
生:春风吹来,草儿绿了,树叶绿了。
师:为什么不说“二月春风比似菜刀”啊?
生:不能这么说。
生:这样说不好,太不文雅了。
生:我觉得比喻成剪刀把柳叶剪得细细的好。
师:一般说,花和叶子谁更好看?
生:花。
师:谁来背背杜牧的诗《山行》?
生背。
师:一起背最后两句。
生背。
师:满山的红叶给你什么感觉?
生:代表吉祥,满山红叶给我们带来吉祥的信息。
师:秋天在杜牧的眼里是最美的,秋天是热烈的、浪漫的。这是杜牧的发现。
师:在一些诗句中,看似和常规不一样,看似矛盾,但仔细品读起来,却恰恰是好的、有生命的,是作者独特的发现。
课前谈话中透露甜甜的智慧。这个智慧就是通过谈话,让学生从古诗中发现矛盾,春风与剪刀的矛盾,花和叶的矛盾,这些矛盾看似对立,实则统一,实则和谐。春风像剪刀一样吹绿了柳叶,满山的枫叶比二月的鲜花还红还美。这样的谈话为课堂上学生发现诗词中的矛盾作了铺垫,埋下了伏笔。这课前谈话中充满了甜甜的语文味。
上课
师:这节课我们来学习《清平乐 村居》。
生读题。
师:课文都读了,意思也基本清楚了,你读到这是怎样的村居呢?你看到了什么样的画面呢?
自己读课文。
师:谁来读上片,也就是前四句。
生读
师:读得正确、流利。谁能读得有韵味?
生读
师:好的,我们一起来读这四句。
生齐读
师:你看到了什么样的图画?
生:我看到茅草房。
师:什么样的茅草房?
生:我看到的茅草房,屋子很小,很低。
师:谁接着来?
生:我看到了一对夫妇,在茅下,一边喝酒一边谈话
生:我还看到了一条小溪,两岸青草,一对老夫妇一边喝着酒,一边聊天。
师:一对老夫妇一边喝着酒,一边聊天,这就叫?
生:相媚好。
怎么相媚好呢?她们会说些什么呢?可以让学生发挥想象,自由地去谈一谈她们在聊些什么,有助于学生理解他们住在低矮的茅草房里为什么还会相媚好,为什么这对矛盾是和谐的。
师:茅檐低小,我们先看到一个茅草房子。
师:板书:茅
师:如果你是一个大将军,一个大文人,一个被贬的高级官员,你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子,你会觉得有诗意吗?
只有一个同学举手
师:只有一个同学和辛弃疾的境界一样,说说理由。
生:因为当时他在农村,小茅草房子在农村很和谐,有诗意。123
师:他能谈到环境,和谐,说得好不好
生:好。
师:就他一个人说了,给他一点掌声。如果把茅草房搬到南京大街,美不美?
生:不美。
师 :谁也有诗意了?
生:他回到农村,看到了平时看不到的房子,想进去看看,好奇,所以有诗意了。
师:还有吗?
生:他也是从农村来的,他现在回农村了,有回家的感觉。
师:他想到一个和睦的家庭。
生:他在城市里,过惯了富裕的生活。现在到农村来,看到一对老人亲热,觉得羡慕。
生:我感觉有温馨的感觉?
师:这感觉是怎么来的?
生:他看到了他平时看不到的景色,所以觉得温馨。
师:平时看到的是金铁马。
生:他有回家的感觉。
生:他常在外面带兵打仗,所以喜欢这样的农村景色。
生:因为他常在城市里,那两对农村夫妇一边喝酒一边谈话,他觉得很有家庭的感觉。
师引读“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”
师:板书“媚”,这里面的媚是美好的感觉,你还能组个词吗?
生:娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼
师:娇媚、妩媚、媚眼、媚笑这些词一般写谁的?
生:写女性的
师:写老年女性的?
生:写年轻的女性。
师:相媚,相互说着有感情的话,带着浪漫的情调,一般写的是谁?
生:写年轻情人的。
师:在词中写谁的?这就发现一个问题,就是一对老夫妇,一边喝酒,一边聊天,絮絮叨叨的,在诗人的眼里怎么那么美好呢?
生:他常年在外打仗,他觉得很温情、很温暖、和谐。
生:他很羡慕他们的生活,他很想过这样的生活。
生:一种思乡之情,他也成家了,有儿女,他想他的爸爸妈妈了。
师:这一幕引起了他的思乡之情。
生:这是他的向往。
生:他发现家乡非常和谐,他觉得没有战争,在农村里很温馨,他很向往。
师:我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲
师:我们再来读。
师:想象一下,辛弃疾略带着醉意,沿着一条小溪前行,忽然听到一阵吴侬软语,寻声看去,呀,原来是一对白发翁媪——读。
生:读。
师:就是这样一对白发夫妇,亲热的坐在一起,喝着酒,聊着家常,多么悠闲、多么自在啊——在读
师:作为一个将军,看到这样一个温情的安宁的一幕,怎能不觉得相媚好呢?
师:这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗?
生:沉醉、陶醉。
师:这里是谁在陶醉?
生:翁媪。
生:作者。
师:我们在读的时候谁在陶醉?
生:自己。
教师:你就是辛弃疾呀。谁能把这种感情读出来。
生读。
师:谁来读?读出这种沉醉的感觉?
生读。
师:谁再来沉醉一回
女生读。
师:好的,还有谁来读?
生读。
师:让我们大家都来醉一会
生读。
师:你觉得这是一个什么样的村居呢?
生:我觉得这是一个温馨的村居。
和谐的村居。
无忧无虑的村居。
充满亲情的村居。
美好的村居。
温情的村居。
令人向往的村居。
富有诗意的村居。
清新秀丽的村居。
和睦的村居。
师:刚才我们看似矛盾的词,通过朗读、思考,知道了这样的村居是和谐的。
让学生联系自己的生活经验来理解这是一个什么样的村居。低矮的茅草房,放在繁华的城市里是很不协调的,但在山村的小溪边却是温馨的和谐的,青山绿水,一边喝酒,一边聊天,这种和睦的、无忧无虑的、充满亲情的、温馨的田园生活正是经历了多年战乱的诗人所向往的。
这里的“茅草房”与“醉”的矛盾还不如说是“茅草房”与“相媚好”的矛盾。住在低矮的茅草房里,这对老夫妇为什么还能“相媚好”呢?因为他们对这种生活很满足,实际上是诗人对这种田园生活的向往。123
下面四句,你们在读的时候能不能发现看似矛盾的地方呢?
生读。指名读。
师:刚才读错了一个字。
生纠正。 剥 bāo
师:把花生的皮去掉就叫?
生:剥。
师:把香蕉的皮剥掉叫?
生:剥。
师:把苹果的皮剥掉叫?
生:削。
师:如果用手把皮去掉读——剥;如果借助工具把皮去掉,读——削。
师:“莲蓬”的蓬在这里能不能读轻声?
生:不能。应该读“lián pénɡ”。因为诗词要押韵。
你读了这四句发现了什么矛盾的地方?
生:一般诗里不能有同样的词,但这首有好几个相同的字,三次用了“溪”?
师板书:溪上 溪东 溪头?
师:还有问题吗?
生:为什么最喜欢的是小儿无赖呢?
师板书:最喜 无赖?
师:先解决这个问题,为什么最喜小儿无赖?
生:大儿二儿都在干活,脸上没有笑容,小儿有美好的人生,所以最喜欢他。
师:好的,他说,小儿淘气、调皮就是诗中的那个词?
生:无赖。
师:你们都是一群小调皮,小无赖。
师:怎么看出小儿无赖的?
生:溪头卧剥莲蓬,他趴在地上剥莲蓬。
师:卧剥莲蓬,卧是什么意思?
生:趴
师:把“趴”放在诗里读一读,
生:读起来生硬、不押韵……
生活中,长辈往往把小孩子的调皮或顽皮称为“无赖”,这里的无赖不是这们生活中那贬义的无赖,而是对调皮小孩的一种爱称。
课上如果让学生多说说小儿是怎样卧剥莲蓬的,如一会儿躺着剥,一会儿趴着剥,一会儿侧着身子,一边剥,一边吃,还一边哼着小曲,想怎么剥,就怎么剥,多自由,多可爱啊,那学生则更易理解这“无赖”更多的是指可爱,是长辈对晚辈的爱称。
师:不说了,我们来看看这三个“溪”用的是否恰当?
生:表示不同的地方,不重复。
生:说明这里有一条小溪把这里的景物都连起来了。
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