高明朗诵《在大海中永生》|《在大海中永生》教学反思

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《在大海中永生》教学反思
阅读教学过程是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师与文本对话、思维碰撞、情感交流的过程；是教师引导学生在阅读实践中自我构建、学习阅读、促进表达的过程。因而，为实现教学目标，解决教学难点，我设计了这样的教学程序：
一 在《春天的故事》的优美歌声中导入新课
1、简介邓小平：（意图：学生的原有知识和经验是教学的起点，课前让学生收集有关邓小平的资料，阅读讨论，为学习课文做好准备。）
 这个环节因学生缺少查阅的书籍和网络，没能完成资料搜集任务，课堂中由我的讲述代替。
2、激情导入：
“邓小平爷爷的离去，令九州同悲，四海同泣……这位历史的巨人，中华民族的英雄……”老师悲痛的话语为全文的情感基调做好了铺垫。
二、抓住重点，研读课文，领会感情
1、学习“飞机飞向大海”
  品读重点词句，领悟感情
如“低低地、缓缓地”暗示伟人在最后的离别时刻，忍不住还要再看一眼他所挚爱的人民以及他为之奋斗了一生的热土；人民群众也不舍得邓小平的离去。
2、学习“骨灰撒大海”
（1）在令人悲痛哀乐声中播放飞机在海上盘旋着抛洒骨灰的画面，老师诵读课文第二自然段，只见同学们神情凝重，完全融入了失去伟人的伤痛之中。
（2）多媒体出示排比句式“也许奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；……”
读读并说说你读懂了什么？
这部分设计由于学生知识的缺乏和临时的怯场，没有同学敢举手发言，一再的鼓励后，仍由我的讲述代替。疆域的渐次扩大表现了邓小平的丰功伟绩和巨大影响。学生则在老师引领下进行了多层次的阅读，终于在读中领会了感情。并能准确地补充了省略号中的内容，说出了邓爷爷的骨灰将会撒往世界的每一个角落。
（3）出示邓小平的声音：“我是中国人民的儿子，我深爱着我的祖国和人民。”阅读讨论加深理解了邓小平对祖国人民感情的真诚、深厚和强烈。
（4）师生共读“邓爷爷虽然走了，但我们相信他与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷将在大海中永生！”
（意图：这一环节，我以“读－悟—读” 的方式抓住重点段的教学，因为“读”是“悟”的基础，有了“读”才有“悟”，有了“悟”更需要“读”，通过“读”来内化“悟”，使感悟不断升华，由文走向人。通过多种形式的朗读，学生基本掌握了文本内容。）
三、总结课文，表达体验，升华情感
邓小平爷爷将自己的一生、一切都毫无保留地奉献给了祖国和人民，至此，你们想对邓爷爷说什么？
（意图：“标准”指出：语文课程中丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，尊重学生在学习过程中的独特体验，培养学生的口头和书面表达能力。学会运用语言也是我们学习语文的最终目的。所以我安排了七、八分钟的说话写话练习。）
有了朗读的蓄势，感悟的加深，情感的铺垫，至此，学生思维的闸门打开了，同学们纷纷举手发言，表达的语言流畅，感情真挚，达到了很理想的教学效果。1234

《在大海中永生》教学反思
真可谓好事多磨,经过了两个多星期的准备,在师傅彭红老师的指导下,在五年级组老师们的悉
心关怀下,今天,终于上了我本学期最重要的一堂课——苏教版五年级下册第13课《在大海中永生》。
       本节课的教学目标是能够缅怀邓小平爷爷的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。为此，在教学设计上，力求通过多媒体展现“骨灰撒大海，鲜花送伟人”这感人的一幕，通过学生的朗读和多媒体视频渲染气氛，把学生带回那令亿万中国人悲痛的一天，让孩子们有身临其境之感。
       课前激趣，我有意识的向孩子们提出了这样一个问题：“在与李老师相处的这短短一年中，你们喜不喜欢我啊？”，“喜欢”孩子们纷纷点头。紧接着，我让他们说说喜欢的理由，有的说“李老师幽默”，有的说“李老师像我们的朋友，我们敢大胆地和李老师说心里话！”，还有的说“李老师跟我们有说有笑，更像大哥哥”……实际上我问这个问题的目的，不是让孩子们怎样来夸赞我，而是要他们课前就能够用自己简单的语言了评价一个人。为课文中评价邓小平爷爷光辉灿烂的一生做铺垫。
       随着背景音乐《春天的故事》慢慢地响起,我用舒缓、低沉的语气，给学生背诵我们上一节课学习的段落，然后引入本节课的学习。整个教学思路比较清晰，在整个情感的渲染方面达到了效果，使孩子们很快地进入情境。在第二自然段中，对“呜咽”和“痛悼”比较到位，通过对词语的理解，孩子们很快地把握住了朗读时所赋予的情感，感受到了天地同悲的不舍之情。可惜在感情升华时，播放视频片段出现了一些技术上的失误，只有画面没有出声。如果能看到江总书记痛哭流涕的画面，看到举国悲痛的场面，相信孩子们更能有所体会“大海呜咽，寒风痛悼”的场面。
       而在另一个环节的设计中，四个“也许”稍显拖沓，学生在通过理解意思，明白了“也许，奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往……”范围在不断扩大，通过自己的朗读来表现，就是音量在慢慢扩大，孩子读得非常到位。而出人意料的是，在语言表达练习时，设计让学生说话，内容是结合课前收集的邓小平爷爷的丰功伟绩来谈谈“奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往不同的地方，那些地方的人民会对邓小平爷爷说些什么？”，孩子只找准了祖国的人民会感谢他带领中国走上社会主义的小康社会，说出了世界人民感谢他对世界和平做出的贡献，但对澳门、香港，宝岛台湾，孩子们竟然没有说上来。这说明在第一课时时，孩子们课前收集的资料太杂，没有重点，我对孩子们的点拨还不够，所以导致孩子一时答不上来。这让我有些遗憾。澳门香港是一国两制，宝岛台湾想要早日回到祖国妈妈的怀抱，这部分内容，我在课后给孩子进行了补充。
       整节课基本完成了教学目标，在细节方面，教师的欲设方面还有待提高，特别是备课，备学生，更应该充分利用有效教学资源，将合理的教学方法和教学理念融入其中，使学生达到情感的共鸣！1234

以“情”动情——《在大海中永生》教学反思
《在大海中永生》是一篇通讯报道，记叙了伟人邓小平的不朽功绩，表达了人民对伟人深深的怀念和悲痛之情。文章运用拟人、排比、对偶等手法，以生动的语言、充沛的激情使读者深受感染。但是邓小平的时代离现在的小学生较远，他的离去，学生们知之甚少，学生对于课文中人们的怀念和悲痛之情还难以理解。教学前，我参看很多教学设计，觉得要想使学生的情感和文章的意境相融合，达到“人”与“文”的情感相通，可以尝试以“情”为主线贯穿始终。课堂上，我做了以下尝试。
一、尝试用“情”了解
课前，组织学生搜集相关资料，让学生尽可能地了解邓小平爷爷对中国、对世界作出的丰功伟绩，以此来激发学生热爱伟人的情感，并加深对课文内容的理解，让学生深情地去缅怀邓小平同志的丰功伟绩，学习他爱祖国、爱人民的高尚情怀。
让学生听听歌曲《春天的故事》，了解伟人的主要事迹。充分的课前准备，激起了学生强烈的了解和探究伟人一生的欲望。通过相关资料的搜集，初步感知邓小平爷爷的伟大之处，为课堂教学时的表达打下厚实的基础。
二、尝试用“情”表达
本文情思深沉，语言厚实，极具震憾力。教学时，始终扣住一个“情”字层层铺开，步步深入。
1、用“情”诵读
在学生读流利的基础上，再通过指导学生抓住一些重点词句进行朗读，把伟人离去时人们悲痛不舍的心情突出地展现出来，让学生领悟。如第一自然段的“低低地、缓缓地、伟人、最后一个”；第二自然段的“呜咽、痛悼”以及后面的“超越时代、超越国界”等，都是字字千钧，情境尽现，只有通过满腔深情的朗读方能展示文章的气势和抒发人们的深情，才能充分表达对伟人邓小平的永远怀念之情。
2、忘“情”想象
本课是一篇新闻通讯，语言精炼、内容丰富。在教学中，教师要积极创设情境，课堂上我通过教学光盘再现“骨灰撒大海”的情景，通过充满深情的语言和一些特定的句式引导学生想象。引导学生想象大海在“呜咽”、在“痛悼”，想象奔腾不息的浪花把邓小平爷爷送往世界的每一个角落，想象伟人所到之处人们在说些什么，想象“鲜花送伟人”的悲壮，想象邓小平爷爷在大海中得到了“永生”……一连串的想象使学生进一步感受语言、感受深情、感受“永生”的深远境界。
3、传“情”说话。
当学生对伟人邓小平有了一定了解并产生了崇敬的情感之后，也就有了表达的欲望，有了“说”的冲动和需求，此时惟有一吐而快之。课堂上要随时让他们表达心声：说伟人的不朽功勋，说人民对伟人的无比感谢，说人们心中无尽的思念，说我们的祖国因为有了邓小平爷爷而日益强盛，人民的生活因为有了邓小平爷爷而更加美好……用“说”传达对伟人的爱戴，用“说”升华对伟人的崇敬，让真情“尽在其言中”。
三、尝试用“情”延伸
“让每个孩子都有表现的机会”应该成为每一位教师的教学思想，短短的课堂教学时间内也许难以完全做到，课后作业及辅导就应该弥补这一缺憾。课堂教学后让学生找一个邓小平爷爷的故事相互交流、继续学唱一首歌颂邓小平爷爷的歌曲、找一首歌颂邓爷爷的诗歌朗诵一下，让所有的学生都有表现的机会，在课堂尽情诉说的基础上再在活动中用自己喜欢的方式自主地、用情地展现出自己心中的伟人形象，表达自己对伟人的一片深情，从而延伸了课堂，拓展了课堂。这样不但使课堂教学得到了升华，也使“大语文”学习观得到了真正的体现。1234
毕竟现在的孩子与邓小平爷爷有一定的距离，课前收集的资料有限，课堂上对孩子们的点拨还不够。因此，学生虽然对改革开放有稍许的理解，可是对邓小平对世界和平做出的贡献，对澳门、香港，宝岛台湾的贡献，他们几乎不知。
总之，整节课基本完成了教学目标，但在细节方面，预设方面还有待提高，特别是备课，备学生等方面。

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