《包公审驴》!|《包公审驴》说课
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《包公审驴》说课
一、教材分析：
本文讲述了一个充满智慧的断案故事，整个故事可以概括为“换驴—审驴—得驴”三个部分：刘五借以养家糊口的、漂亮的驴被人在市镇上掉包；无奈之下他将驴告上法庭；包公利用驴能够认路的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公的巧用计谋、对于穷人的一视同仁，对于疑难案件的从容应对令人叹服。当然，小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，但这样的计谋是害人又害已的。这篇课文属记叙文，记叙顺序非常清晰，故事情节不复杂，容易理清文章脉络，了解文章大意，并能把握文章“审驴”这一重点部分的内容。
二、学情分析：
包青天，是我国艺术舞台上家喻户晓的一个人物形象，他黑脸如木炭，一身正气，孩子们在影视作品中对他有所知晓。本课基于孩子们对包公的这一点认识，通过神奇的“审驴”案使孩子们加深对包公的了解，并从中受到教育。
三、设计理念：
课标中指出：“阅读是学生的个性化行为……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣……”本设计正是依据这一理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，自读释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。教师珍视学生独特的发现、感受、理解与体验。
四、实施结果：
本课的教学主要体现了“激发学生质疑——想读；引领学生释疑——要读；指导学生探究——会读”这一特色。
1．初读质疑，以学定教。
本课课题比较新颖，第一课时，我从“审”字入手，让学生就课题质疑，这样不仅是让学生主动地学习语文，更是培养学生的问题意识，激发学生读书的热情，使学生带着 “在什么情况下审驴？为什么审驴，不审人？怎样审驴？结果如何？等问题主动读书，这才真正关注了学生的学习需求，也才能真正做到“以学定教”。
2．自读概括，理清思路。
阅读是理解、体验、感悟的过程，在初读课文时，我让学生用自己喜欢的方式读文章，找出文中的主人公和必不可少的线索，根据故事的起因，经过、结果概括课文的小标题。这样既培养了学生的概括能力，又训练了学生的语言表达能力。
3．细读探究，提高能力。
包公怎样审驴的？是教学的重点。今天这节课，我没有按常用的以“事情发展顺序”来分析课文，而是以课后的问题“故事中都有谁使用了计谋？结果如何？”统领全文，学生在自学与老师指导的过程中，围绕主要问题，结合文中的关键词句理解内容，了解小偷和包公各自使用了怎样的计谋，结果怎样，从中领略包青天的破案谋略，明白“计谋”应该用在正道上。
4、读写结合，渗透方法。
“文质兼美的文章”是学生学习写作的绝好范本，教师在平时的阅读教学中渗透写作方法的指导，犹如春雨般“随风潜入夜,润物细无声”，学生定会在潜移默化中受到熏陶、感染,慢慢积累起习作的方法,提高表达能力。本课教学中，我这种意识较强，曾四次小结写作方法，让学生意识到什么是侧面描写及其作用，用对比描写的好处在哪儿，为何要抓住人物的神态、动作和语言来描写。
5、不足之处：
⑴教学中，老师的语言有时不够严密。如提问 “都有说是用了怎样的计谋？”，讲解中，总是说成“他是怎样使用计谋的。”这样容易将学生的思维搅混。12
⑵时间把握不够准，以至于小结“包公和小偷分别是为什么使用计谋”从而提升认识：计谋应用在正道上，都未能说到。
⑶教育机智欠缺。课堂上，因为触摸屏显示课件非常灵敏，在“夸奖包公”环节时，学生尚未回答，答案就已经跳出来了，我应该巧妙地告诉学生“这就是老师对包公的评价，你们能用不同的词来评价他吗？”这样就可避免尴尬。
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