【枫叶如丹的丹是什么颜色】《枫叶如丹》教学实录

小学五年级语文教案 2022-07-08 网络整理 晴天

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师:我知道非常喜欢古诗文诵读,同学积累了大量的古诗,上课前我们吟诵几首古诗好不好?
生:(异口同声地)好!
师:先背一首描写春天的?(一生背《春晓》)
师:孩子,你背得很准确,老师也来背一背可以吗?像老师这样,再背一遍好吗?
师:这次,你吟出了诗的韵味。描写夏天的谁来?看能不能背出诗的韵味?(一生背《小池》,背得特别有韵味。)
师:请把最热烈的掌声送给她。
师:天高云淡,金风送爽,收获的季节来临了。描写秋天的诗能背吗?(一生背《山行》,然后全班齐背《山行》)
师:好一句“霜叶红于二月花”。不仅古人与枫叶结下不解之缘,今人也同样喜欢写枫叶抒发情怀。今天这节课,就让我们跟随袁鹰先生一起去品味《枫叶如丹》。
上课!(师生问好。)
一、板书课题,理解课题。
师:看老师板书课题,注意“丹”字的笔顺,先点后横,横的两边要出头。“丹”什么意思?
生:火红色。
师:齐读课题。
二、检查预习,理清条理。
师:请看大屏幕。课前同学们已预习了课文,自己试着读读这些词。(蝉鸣蛙噪   暴风骤雨   心旷神怡    炽热   绚烂  静憩     挫折)
师:字词预习得不错,请同学们快速浏览课文,结合预习想一想作者回忆了一件什么事?
师:你说得很具体。谁能用一两句话简单说出这件事?
师:孩子,你的概括能力真强。像他这样在下面再练习概括一次文章的主要内容。谁来说说?学过了就用,这个本领是你的了!
三、质疑问难,感悟文本。
师:这篇文章以空行为标志,分为两部分。第二部分写的就是这件事,我们先来学习第二部分。古人说:“学贵有疑,有疑者方可长进。”请同学们默读这一部分,拿起笔把不明白的问题标出来。(学生边读书边思考。)
师:谁有不明的问题?
生:我回屋取了相机,把镜头试了又试,总觉得缺少些什么。到底缺少些什么呢?
师:你提得这个问题很有价值。我把它写到这儿。(板书:缺少?)
生:为什么给照片起“秋之生命”这个题目呢?
师:你们提得这两个问题可以合为一个问题。(板书:秋之生命?)
生:也就在这一刹那间,我恍然明白。我明白了什么?
师:(板书:明白?)你是个会学习的孩子,你提出的问题恰好是课后的问题,那每篇课文后边的问题往往是关系到全文的主线问题,相信你们明白了这个问题,其它问题就迎刃而解了。
师:“我的照片中缺少些什么?”那看看到什么景物,作者回屋去取相机?
生:走到院里,迎面是株枫树,红艳艳的枫叶,挂满一树,铺满一地。
大屏幕
师:谁来读?(一生读)
师:整个青山全在静憩中。“静憩”什么意思?
生:静表示安静,憩表示休息。合在一起表示……
师:来,读出静憩的感觉。(一生读出了安静。)
师:多么安静的环境,看到这株枫树,你有什么感受?
生:我感到心旷神怡。
师:了不起,刚学了这个词,就用上了。
生:我觉得太美了。
师:是啊,正是看到了这满树满地红艳艳的枫叶,作者感受到了前所未见的美,前所未见的震撼,于是返回取来了相机,而看到这株枫树,作者有什么感受?
生:再望望那株枫树,竟如一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
师:还有呢?
生:若是画家,会描出一幅绚烂的油画。
师:可我又不是。
生:总觉得缺少些什么。
大屏幕
师:自己读读这段话。(学生自由读)123
师:作者为什么会有这种感受呢?
师:同学们,作者是位有着丰富生活阅历的作家,透过这满树的红叶,他看到了这红的背后是什么呢?
生:红之后是衰落衰败了
师:是啊,一种衰落,美过之后的衰落,多让人辛酸啊。(大屏幕出示袁鹰照片。)这就是当时的作者袁鹰。你看,他头发白了,满脸的皱纹。看到这深秋落叶的枫树,不由地想到自己已是人至暮年。谁能读出作者的感受?(一生读)
师:一片落叶一深秋!此刻,在老人的眼里,一片枫叶一片愁啊!谁再来读?(生读。)
师:谁还想读?(又一生读)
师:从你们的朗读中,老师听到了也看到了那位凄苦的老人。
师:现在你能结合作者的年龄心境,以及眼前看到这满树的枫叶谈谈吗?作者为什么把枫树比成了老人,画面里到底缺少些什么呢?
生说
看来,你理解了,你真是个善解人意的孩子。这个问题我们解决了吗?
师:(语调欢快的)这时,木屋门开了,一个八九岁的女孩蹦了出来。你眼前的小女孩是怎样的?你从哪些词语中感受出来的?(大屏幕。)
自己放声读读这段话。
生:我感受到了小女孩的活泼。我从一个八九岁的女孩蹦了出来这句中的“蹦”字体会出来的。
师:一个“蹦”字就让你有了这样的感受,你可真会读书。
师:(面向另一名同学)你眼前的小女孩呢?
生:我觉得这个小女孩是自由的,无拘无束的。我从“哼着只有她自己懂的曲调”中的“哼、曲调”感受出来的。
生:我觉得小女孩是富有生命力的,是朝气蓬勃的。我从“跑、捡、跳跃”这些词中体会出来的。
师:孩子们,你们的感悟能力真强,老师为你们高兴。谁能读出小女孩的活泼、快乐、富有生命力?(大屏幕中的“蹦、跑、捡、跳跃、哼”字变红色。分别指两名学生读)
师:(出示照片和文字:)请看着照片,自己读读这句话。(学生自由朗读。)
师:于是我按下了快门拍下了一张照片,看,就是这张照片,美吗?它美在哪里?
师:最初的一缕朝阳投进山谷,照到红艳艳的枫叶上,照到莉贝卡金色的头发上。多么美丽阿
师:(出示只有枫树的图片)同学们请注意,小莉贝卡蹦跳着跑走了。此时老人袁鹰看到眼前的枫树又有什么感受呢?现在让我们走进课文的第一部分,一起感悟枫树的生命历程。请同学们自由朗读课文第一部分。
师:老师带领同学们一起寻找枫树成长的足迹。(课件播放动画,展示枫树由绿到红的过程。师配乐朗读。老师如情入境的朗读深深感染了学生,学生的小眼放光,有了读的冲动。)
师:想读了吗?自己试一试吧。(学生投入地读着)
师:谁想读给大家听?(一女生配乐读)这么多想读的,那就推荐一名吧。(一男生再次配乐读)
师:孩子们,你们读出了枫树生命的韵味。听你们这么一读,老师又想读了。这样吧,咱们师生合作读好吗?老师读时,你们停下;老师停下,你们接读。(师生配乐合作朗读。)
师:(再次出示枫树图)同学们,刚才我们一起感悟了枫树的生命历程。再来看看这株枫树,想想老人袁鹰又会有什么什么感受呢?
生:枫树缺少生命力。
生:枫树很单调。
师:孩子们,先别着急说。想想枫树的成长过程,再发表看法好吗?
生:不再是凄苦的老人了,而是有了顽强的生命力。
生:秋天的枫树,它的生命历程是丰富多彩的。123
生:它不再是单调的。它春夏季节是绿色的,经历风霜以后变红了,变得更美了。它的生命是有丰富内涵的。
师:那红色的背后又将是什么呢?还仅仅是衰落衰败吗?
生:是新一次的成熟
师:是呀,就在这一刹那间,作者恍然明白。(大屏幕出示:枫叶如丹,也许由于有跳跃的、欢乐的生命,也许它本身正是有丰富内涵的生命,才更使人感到真、善、美,感到它的真正价值,而且感受得那么真切。)自己读读这段话。
师:(音乐起)是呀,也就在这一刹那间,作者眼前的枫树不再是挂满一树、铺满一地的景色,而是——你来读。(指一生读)
师:是呀,也就在这一刹那间,作者眼前的枫树不再是一位凄苦的老人,而是——你来读。(指另一生读)
师:是呀,也就在这一刹那间,作者由眼前充满生命活力的莉贝卡,感受到了生命的真正价值,大家一起读。(全班同学读)
师:读到这里,你为什么取名为“秋之生命”了吗?
生:是莉贝卡的出现触动了作者,让作者想到了枫树的生命过程,感受到了它顽强而又长久的生命力,而这种生命力才是最丰富的、最有韵味的。所以取名为“秋之生命”。(板书:丰富)
师:是啊,正如我们去香山旅行,满山的枫叶,自然让我们心旷神怡,而正是因为有了这流水般的游人,这鸣声上下的小鸟,才让人们感到不在寂寞。
师:最后这个问题,解决了吗?
四、回扣课题,升华情感。
师:正是老人袁鹰看到了金色阳光下,火红枫树前快乐并富有生命活力的莉贝卡,想到枫树经历了春的萌动,夏的成长,风霜的洗礼,有了深秋的美景。枫树如此,大自然如此,我们人类何尝不是如此呢?(大屏幕出示以下两段话:天地万物,人间万事,无一不贯穿这个共同的过程。而且,自然与人世,处处相通。
枫叶如丹,显示着长久的生命力。“霜叶红于二月花”,经历了这个境界,才是真正的成熟,真正的美。)自己读读这两段话。(生读)
师:(“丹”字变红)你对丹又有了什么新的认识?
生:“丹”代表了成熟。(板书:成熟)
生:“丹”代表了丰富多彩的生命。
生:“丹”是真正的美。
生:“丹”字使我感到了自信。
师:(握着学生的手)了不起,孩子!老师希望自信伴随你一生!
生:“丹”字让我感受到了枫树经历了风霜的考验变得更美了;而人经历了挫折以后变得更成熟,更美。这时的美,才是真正的成熟,真正的美。
师:带着你们的认识再读课题。(生齐读课题。)
师:枫叶如丹,生命如丹。不经历风雨,怎能见彩虹!(《真心英雄》音乐起)(生再读课题)
师:不经历挫折,怎能变成熟!(生第三次读课题,感情到达高潮。)
师:孩子们,这节课上到这里,对于你们的精彩表现,对于你们给老师带来的感动,我会永远铭记在心。人生是需要过程的,只要你经受过了挫折的考验,和岁月的洗礼,你的生命中必然会有丹的出现! 123

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