课堂教学生成性问题|课堂教学的意外生成——《草帽计》教学片断

小学五年级语文教案 2022-07-08 网络整理 晴天

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《草帽计》是语文第九册第五单元“智谋”中的一篇主体课文。本文讲述的是在长征途中,贺龙同志在上有敌机的轰炸,后有追兵的情况下,设下计策,迷惑敌军,不发一枪一弹,让敌军自相残杀,取得战斗胜利的故事。这篇课文脉络清楚,对事情过程描写得生动形象。全文运用了很多成语,增强了语言的吸引力和表达效果。                  
讲解本课伊始,我运用预设的大语文观教学,抛出问题:“‘战士们都称赞贺龙同志神机妙算,那么贺龙究竟神在哪里,妙在哪里呢?’请同学们认真阅读课文,把有关的语句找出来。”
学生阅读课文后发言到:
生:贺龙同志神在:面对天气的炎热,面对敌人的上下夹击,贺龙不仅没有慌张,反而充分利用地形特点和敌人的心理想出了草帽计。
生:贺龙在上有敌机、下有追兵的情况下,沉着冷静、及时应变
  生:妙在——敌人的一举一动都在贺龙的掌控之中,让狂妄的敌人步步走进了他设下的圈套,而丑态百出。
师:贺龙同志正是利用天气、地形以及敌人的心理,巧妙地设下草帽计,请君入瓮、以敌克敌,使红军化险为夷。
……
(学生的发言提醒了我,课文正是运用了对比的手法写了敌我双方的情况啊!于是我改变了教学预设。)
师:你能认真读读课文,分别画出描写“红军扔草帽”和“白军抢草帽”的场面吗?
生(很快就找出来了):红军扔草帽的场面——贺龙同志一声令下,战士们就把草帽统统扔在路旁,顿时道路两旁都是红军的草帽。
 白军抢草帽的场面——匪军官见红军把草帽扔得遍地都是,也得意忘形,认为红军是丢盔弃甲、狼狈而逃,也不去阻拦当兵的抢草帽。
师:说得很好。那么,这两处描写作者采用了什么手法?在文中起什么作用呢?
(学生在我的鼓励下,学习很来劲,学得很投入。)
生:这两处的描写,作者采用了对比的手法。从侧面反衬贺龙同志的神机妙算。
师:再读读这两个场面,说说你有什么体会呢?
生(踊跃发言):尽管红军战士们对贺龙的命令“莫名其妙”,但当贺龙一声令下,大家都是“绝对服从”,这就从一个侧面说明了红军纪律严明,和后面的白军的涣散、“一窝蜂地抢草帽”形成了鲜明的对比。
生:匪军官的无知愚蠢,反衬了贺龙的神机妙算。
生:从“统统”可以看出战士们对自己的指挥员绝对信任,按照命令去做定会胜利。
生:从“得意忘形”充分体现了匪军官自高自大的心态,而“哈哈大笑”则表现贺龙胸有成竹、聪明智慧和乐观向上的精神。
师:课文中除了该处运用了对比的手法外,请同学们再认真读读课文,还有没有运用对比手法来写的句子
生(一会儿,就有多名同学举手发言):有,就是红军战士扔草帽前后的想法。通过对比反衬贺龙同志的聪明智慧及战士们对贺龙同志的敬佩。
……
就在学生兴趣盎然、 畅所欲言时,清脆的下课铃响了。同学们愕然,都怪时间过得太快了,“唉,这节课怎么这么快呀?”·“嗯,真的是太快了。”……我想学生责怪时间过得太快,是因为他们觉得课上得开心有趣,有话可说,有感可发。

教后记:
下课后,我深深地被学生的精彩发言激动着,也许这就是课堂中的教学相长和生成,我庆幸被我捕捉了。我把它写下来,与大家共同切磋。《语文课程标准》指出:“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。” 新课标强调课堂是一个不断生成的教学,它更多地关注课堂生成的新问题、新内容、新方法、新过程,更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。它不仅要看教师“教”得怎样,更要看学生“学”得怎样,甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。由此可见,在新课程教学设计中,教师“要有强烈的资源意识,去努力开发,积极利用”,要为课堂生成营造空间,给学生搭建一个个展示个性的舞台。本课时就这样围绕“对比”来深入学习课文,理解课文,通过比较红军扔草帽和白军抢草帽的场面,体会红军战士虽然面对贺龙的命令莫名其妙,仍然一切行动听从指挥的严明军纪和敌人面对红军扔掉的草帽,麻痹大意,丑态百出的愚蠢;通过比较红军扔草帽前后的想法,感受贺龙同志丰富的斗争经验和卓越的军事才能。

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