【凤辣子初见林黛玉读后感】透视《“凤辣子初见林黛玉”》看导读策略

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5月26日在铁岭小学聆听了凌辰老师执教的《“凤辣子初见林黛玉”》。这节课让在场的每一位聆听者都赞叹不已、回味无穷。透视这堂课，不但让我们看到了凌辰老师扎实的教学功底，也让我们能看到了巧妙的导读策略。
师：第二次见面，对老师你想进一步了解些什么？
生：年龄、学习、身体……（板书）
师随机出示“凤辣子”的一段话：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家。要什么吃的，什么玩的，只管告诉我。丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”
师：读读这段话，这段话中问了几个问题？我们刚才聊天时，哪些问题问到了，哪些没问到？
生：年龄、学习、身体情况问到了。又问了吃什么，玩什么。
师：这是在问需要  板书需要
生：丫头老婆不好了，也只管告诉我。
师：这是在问心情  板书心情
师：从这段话中你看出了人物有什么特点?
生：有钱、想的周到   学生把自己的想法板书到黑板
师：你们知道问话人是谁吗？生：王熙凤
师随机板书课题。
【张老师此处设计极为巧妙，老师与学生的聊天不是闲聊，而是在逐渐把学生引入文本。先以老师为例，让学生问老师，再出示“凤辣子”的问话，让学生发现哪些问到了、哪些没问到，最后让学生建立对人物特点的初步感知。聊天是个引子，而这段话则是把学生带进文本的一座桥。】
师配乐诵读（背诵）文本，生思考：“凤辣子”还有什么特点？
师：请同学们自由读书，找出最能突出人物特点的句子，把自己的感受批注在句子旁边。
生汇报：泼辣、爱美、热情、善良、会说话……
师：请同学们任选一处和你的同桌交流人物特点。
【此处设计抓住了学生的阅读感受，符合学生的阅读规律。教师此处能一个平等的阅读者身份和孩子一起交流阅读感受，让学生直接走进文本，为进一步感悟人物特点奠定了基础。】
师：那我们就来先聊聊王熙凤爱美的特点。
生读：“这个人打扮与众姑娘不同，彩秀辉煌……下罩翡翠撒花洋绉裙。”生抓住金珠宝、挂珠钗、璎珞圈……谈认识
学生从这些打扮中的重点词语感悟到了王熙凤爱美、有钱
师：文中还有一处把王熙凤描写得更美。
生读句子：“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”
师出示另一段文字：“一双丹凤眼，两弯柳叶眉。身量苗条，，粉面含春。”观察这两段文字有什么不同？
生发现：第二段文字缺少了“三角眼、吊梢眉、体格风骚、威不露、丹唇未启笑先闻”
师：从这些词语中你又能读出一个怎样的王熙凤呢？
生：善变、善伪装、刁蛮……
【此处是张老师课堂上的一大亮点，此处设计采取了对比导读策略。学生找到相貌描写的语句后，教师将文中几个关键性的词语去掉，让学生读去掉关键性词语的句子，感受什么是爱美的特点。再让学生对比读读原句能感悟到人物还有什么特点。最后学生在对比读中体会人物特点。对比导读策略使学生通过语句的对比找到了关键词语，通过品词读句感悟了人物特点。此处还有一种导读策略，那就是“语句瘦身”策略，教师引导学生朗读原句，师边读边擦去关键性词语，最后留下教师出示的对比语句，学生通过读悟，人物形象一定会跃然纸上。】
   师：到文中再找找描写王熙凤泼辣的语句。
   生读句子：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。”……
   师：凤辣子，“辣子”什么意思？学生困惑12
   师：你们听说过辣子鸡吗？生顿悟，想到了辣椒。
   师：辣椒咬一口什么感觉？生表现辣的样子。
   师：王熙凤就像这辣椒一样，谁敢惹他呀!你们说是不是很泼辣。
   师：除了这里能感悟到王熙凤的泼辣，你还从哪里感受到了人物泼辣的特点。
   生读句子：一语未了，只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”黛玉纳罕道：这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。生结合放诞无礼这个词体会王熙凤的泼辣之处。
【张老师在此处采取了联系学生生活经验导读策略。学生对辣子的理解比较模糊，老师顺势提出了学生熟识的辣子鸡。学生由辣子鸡又想到了辣椒，这样就在学生头脑中建立了辣椒与王熙凤的泼辣的类比印象。】
师：我们再找找王熙凤会说话特点的句子。
生：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了。况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”
师：王熙凤说的这段话中共有几句话，提到了哪些人物？
生：四句话，分别提到了黛玉、贾母、姑妈
师：猜猜贾母听了心里会想什么？黛玉心里会想什么？
生体会到了贾母、黛玉心里会很高兴，进一步体会到了王熙凤会说话的人物特点。
师：明明知道姑妈去世了黛玉会很伤心，但是王熙凤却仍然提及此事，在贾母批评她时，她又怎样转悲为喜的呢？
师引导学生读描写王熙凤的语句：“正是呢，我一见了妹妹……该打该打。”
【张老师在此处采取了换位导读策略，让学生站在文本中人物的角度去想象听了王熙凤的话会有什么表现.学生通过品味王熙凤的话，学生想到了贾母和黛玉会很高兴，进一步感悟到了王熙凤逢人会说话的特点。】
师又引导学生找描写王熙凤动作的句子，进一步体会王熙凤的八面玲珑。
师结合板书引导学生学习人物描写方法，此环节在引导学生学习作者怎样通过描写来刻画人物特点。
师引导学生分角色朗读课文，播放“凤辣子”初见林黛玉的视频片段，让学生谈谈对哪个人物认识更清楚。
师出示：“……丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”一面又问婆子们：“——————？————————？——————，————-。”
师让学生根据人物特点猜测人物语言，将人物语言补充完整。
学生汇报自己的想象，教师告知学生的想象都不对，激发学生阅读原著的兴趣。
【此处设计有双重特点，一是深化学生对人物特点的认识，通过读写结合的方式来检测。二是拓展文本激发学生读原著的兴趣。】
研讨中，我提出了自己的困惑，但经过大家的点拨，使我茅塞顿开，学生只有把书读明白了，才能学明白。读学分开，不一定是在形式上区分开来，实际教师在引导学生读懂文本时，学生潜意识也学到了写作的方法，这种能力是需要经过日积月累才能实现。我想这就是“厚积而薄发”吧！12

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