unite students|《Unit 4 Buying fruit》第一课时教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级英语教案】

教学目标：使学生能够理解运用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”询问复数物品的名称和重量。
教学重难点：“what are these?”、“what are those?”这两个句型在实际情境中的运用。
课前准备：水果的单复数图片，实物，磁带，句型卡片，台秤，多媒体课件。
二、教学实录
step 1.warming-up and lead-in
1.greetings.
2.daily work.
3.lead-in.
  (1) t: 分别出示单个的水果实物及相应的水果复数图片，以：“what’s this?”“what are these?”师生对话，并请学生将图片贴在墙上。
t: boys and girls, look! what’s this?
s: it’s a banana/pear/apple/pineapple/orange/peach.
t: what are these?
s: they’re bananas/pears/apples/pineapples/oranges/peaches.
(2) t：多媒体屏幕出示3a教材上的小韵文及图片：“they are all very good.” they’re all fruit. they are all very good. now, let’s say the rhyme together.
s：看屏幕集体读小韵文：they’re all very good
step 2.presentation and practice
（一）学习“what are these?”、“grapes”
1. 出示葡萄图片，教师以“what are these?”向学生提问，引出句型教读。
drill: these; what are these?
2. 师生对话，引出“grapes”。
s: what are these?
t: they’re grapes.
3. drill: a grape; grapes
4. 拿出课前准备的水果图片，操练句型：s1：what are these?
s2：they’re grapes/….
（二）学习“what are those?”、“lemons”、    1. 指着墙上粘贴的水果图片，与学生对话。
t：look at the wall. what are those?
s: they’re oranges/pears/grapes.
2. 多媒体分别出示模糊的柠檬图。t: what are those? s: they’re mangoes.在学生的应答之后，图片变清晰，教师以“sorry, you’re wrong. they are not mangoes.”作应答。接着引导学生反问老师。t: what are those? you can use“what are those?”ask me.
3. drill: those；what are those?
4. 师生对话：s：what are those?
t：they’re lemons.
5. drill: a lemon；lemons
6. 学生连锁操练：s1：what are those?
s2：they’re lemons.
“意外事故”
事故情节： 在这次英语课上，我在教“what are these ? what are those?” 时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出““what are these ? what are those?”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“what’s  missing?”的游戏，我很快说出“i’d like  pears, i’d like oranges, i’d likepineapples.”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。1234
现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学四年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“ 障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。
思考与探究：
1，《英语课程标准》（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》（实验稿）的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》（实验稿）把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。
2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。
（三）sing a song, 巩固所学句型
1.出示看图填空。t: let’s do some exercises.
2.指名看图做口头填空练习。
what are these? they are.
what are those? they are.    
what are? they  .    
what   ?  .   
3.t：now, let’s have a rest and sing a song“what are those?”（就刚才的口头练习配上《两只老虎》的旋律）
4.跟旋律，齐唱“what are those?”。
（四）学习“how many kilos?”“…kilos.”
1.教师提着一袋一公斤重的草莓，以“here are some strawberries. how many kilos?”提问，然后把草莓放在台秤上称一下，再以“oh, one kilo.”作答。
2.drill: kilo; one kilo; two kilos; three kilos
3.多媒体出示一些水果，同时快速地闪现物品的重量, 操练: t: how many kilos? s: one kilo.
4.引导学生集体向一个学生提问“how many kilos?”t: let’s ask××דhow many kilos?”ok? read after me first.1234
5.drill: how many kilos?
6.ss: how many kilos?
s1：…kilos.
7.（多媒体分别依次出示一堆水果）t: let’s play a guessing game.
(1)   同桌之间操练。s1: how many kilos?
s2: …kilos.
(2)   出示正确的重量，师生对话，t: how many kilos? s: …kilos.
step 3.consolidation
1. 多媒体出示课文插图，师生对话,引出课题并教读。
t: who’s she?s: she’s miss li. t: what is she doing? she’s buying fruit.
2. drill: buying fruit
3. t: miss li is buying fruit. let’s go with her. ok?
  (1)看课文插图，听课文录音。
(2)听录音模仿读课文。
(3) 齐读课文。
4. t：指着桌子上的一些水果，说：“here are some fruit. i’m a saleswoman. who will come to buy fruit?”与一位学生示范表演买水果。
t: can i help you?
s: i’d like some bananas, please.
t: how many kilos?
s:…kilos, please.
t: here you are.
s: how much?
t:…yuan, please.
s: here you are.
t: thank you!
s: not at all./that’s all right.
    5. 请两位学生练习。
6. 教师指名几人扮演售货员，其余的学生扮演顾客，利用桌子上的水果进行练习。
7. 展示练习成果：教师与学生对话，了解练习情况。
t：what did your group buy?
s：some …
t：how many kilos?
s：…kilos.
二、教后反思
本节课是《牛津小学英语》4a第四单元buying fruit的第一课时，本节课的主要目标是使学生能够运用“what are these?”、“what are those?”以及“how many kilos?”询问复数物品的名称及重量。在本节课的教学中，我以兴趣激发为目标，情景操练为主线，任务活动为抓手，切实提高学生的学习效果。
一、以兴趣激发为目的。
“ 有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”（前苏联教育家科洛廖夫语）。英语学习中有大量的记忆工作，据脑科学家研究，人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。一种既无乐趣又看不见成效的学习，即使反复刺激仍不易记牢。若学习伴有乐趣或成就，学习的效果就好。因此，在教学过程中，我始终注意运用多种手段和方法，激发学生的学习兴趣。如在新课导入时设计了诵读小韵文环节，这样不仅帮助学生复习了一些水果的表达法，为本课的学习作知识铺垫，而且抑扬顿挫的节奏极大地调动了学生的学习情绪，使他们精神亢奋地投入到课堂教学中，为本课的学习作了心理铺垫。接下来的新授环节中，为了巩固所学的新单词和新句型，我又采取了填一填、唱一唱的形式，在活跃的课堂气氛中，学生感受到了学习英语的快乐，他们的学习积极性也再一次调动了起来，从而有效促使他们形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、以情景操练为主线。
丹麦语言学家叶斯帕森也曾经说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语。学外语像游泳一样，学生必须浸在水中，而不是偶尔沾沾水。”《新课程标准》要求“课堂学生学习活动的设计要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中运用。”也就是说要尽量为学生创设接近生活的语言情景，使他们在情景中运用语言，习得语言。为此我在教学过程创设了多个情景对话活动，比如让他们通过运用“what are those?”询问，知道草莓、柠檬的英语表达法，在猜猜水果重量的过程中操练“how many kilos?”促使学生在对话过程中大胆实践，从而体验到成功，获得成就感，从而培养他们的自信心，激发他们主动学习的意识，变他们的“要我学”为“我要学”，切实提高教学效果。1234
三、以任务活动为抓手。
一位教育学家曾经说过：“tell me, i will forget. show me, i may remember. play with me, i will understand.” 《新课程标准》也提出了要“在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”，“使学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力。”因此在本课例的巩固环节中，我设计了买水果活动，不仅提供学生运用语言的机会，而且变机械操练语言为表达意义的过程。学生有了具体的任务就能主动地用所学语言投入到活动中去，在活动的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言活动的过程中发展语言能力。同时通过活动，激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力、交际能力、合作精神，发展了他们的综合语言运用能力。
总之，课堂教学要以人为本，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”的原则，保护学生的学习积极性和自信心，在趋向真实的交际情景中，让学生积极地“动”起来，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习习惯，优化课堂教学，为他们的终身学习和发展打下基础。1234

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