牛津小学英语4a课本|牛津小学英语4A Unit 4 I like 教学设计及教例分析

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级英语教案】

一、教材简析
牛津小学英语系列教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写，并力求使这四个方面在比较真实的情景中紧密联系、融为一体综合运用。各单元教学内容从视听说入手，培养学生的语感和初步用英语进行简单的日常用语交流的能力。通过听说读写唱游演画做等活动，激发学生学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯，逐步形成有效的学习方法，从而发展自主学习的能力。例如：4a unit 4 以“i like…”为话题，提供学生非常熟知的交通工具类（car bus bike）及学生生活中非常喜爱的玩具（puppet puzzle balloon kite doll）等为辅助话题的“佐料”，使学生能在通过课堂的学习后回到生活中有“随手可得”的谈话资料。教材内容的设计充分体现了小学英语教学源于学生生活经验并紧密联系学生生活实际的理念。
二、学情分析
四年级的学生已有一年的英语学习基础，对生活中能用英语表达的有关“吃的、用的、玩的”物体名称已有一定的积累，而有关“i like… ”的话题在教学过程中也早有“耳闻”，已不陌生。实践也表明，学生非常喜欢说“i like…”的话题。而且他们觉得此话题容易说、有话说。此时的学生也正处于由感性认识向理性认识发展的阶段，把握好他们的学习情感与认知趋势，相信对他们学习英语的“情感、态度、价值观”的培养能收到事半功倍的作用。
三、教学设计理念
1、关注学生的情感发展。
师以“闲聊”（chat）的方式向学生叙述自己的“i like…”,以此排除教的威严而代之以与学生平等、民主的对话。例如，4a unit 4 第一教时，本课的开始我就以自己喜爱的人和物（这些“人”和“物”的单词学生已会）“随意”叙述我的喜好，并不时地任意询问某生do you like it ? and you ? agree with me ? 等。让学生在聆听我的（其实已是本课教学的重点句）“语音语调”的同时，感受和谐、宽松、民主的教学氛围。
2、提供学生积极学习的任务。
让学生根据英语直接拼音的方法，自学单词，逐步内化对英语语音的认知，同时，培养学生学习的成功感。
让学生自由地叙述like的人或物，以放松他们的思想和心灵，培养语言运用能力以及学习英语的自信心。
让学生通过draw、colour、make and say . and talk about sth等，把自己的生活经验和兴趣爱好展示给大家，同时也更好地展示自我，借此培养他们综合运用英语的能力。不断鼓励学生归纳能力的发展。如单词音素库和单词种类库的不断扩充，让学生随时将新学的词分别填写到相应的单词库中。
3、注重学生学习行为和学习过程的评价。
顺应学生对英语学习的好奇心和兴奋感，可暂时“忽视”他们在急于表达时难免出现的语音、语调、语句上的错误，而要重视的是对学生学习过程中的情感投入、态度表现、学习精神及心理趋向的认同与赞赏。这种评价相对于仅仅对学生“说对了”的表扬更具激励性和有效性，更让学生难以忘怀。
四、教学目标
1、四会掌握单词：car bus bike puppet puzzle balloon kite doll及句子i like…
2、能熟练运用：what’t this（that）in english ? do you like…?进行生活化的语言交际。
3、培养学生主动表达自我的情感，帮助学生积极与人用英语交流的信心和态度，并渗透跨文化文明礼貌教养。12345
五、教学准备
1、让学生自己回顾有关“水果、动物、生活用品、学习用具、交通工具、玩具”等英语名称（可到已备的单词库中找），将自己最喜欢的东西制作成图片或头饰。
2、重温“i like someone. ”的介绍。
六、教学过程
1、send greetings （略）
2、say a rhyme a little book （4a unit 1）
what a nice little book !
what a nice little book !
may i have a look ?
may i have a look ?
oh , i like your little book !
i like your little book !
此项活动的意图：以儿歌朗朗上口的优势培养学生英语表达的节奏感、语感，并感受语言的美感，同时利用儿歌中的oh,i like your little book . 作为下列教学的牵引和铺垫。
3、chat “ i like …”
此项设计中，从学生熟悉的人和物“聊”起，同时不知不觉地将教材b项look、read and learn中的八个词有意识呈现（新词只有四个），以交谈的方式教学单词。同时，将c、d项中work in pairs (groups)的内容有机穿插“聊”的过程，不露痕迹地达到“用教材教”的目的。
（1）chat “i like …”
t: oh, i like your little book. i like your everythings, boys and girls, do you know what i like? (ss say) (yes, you’re very clever.)
i like my father and mother, and my two brothers. and you? (ss say)
i like fruit very much. they’re apples, pears, oranges, bananas, pineapples, mangoes, grapes, peaches, watermelons and so on. do you like them? (ss say)
and i like playing. i have many toys. for example, a toy car , a toy bus, a toy bike, a kite, some dolls (边说边分别出示实物或图画，同时不定地问：is this a …？what a nice a ….yes or no? can you say it in english? 等。
（2）learn the new words.
look, what’s this in english? oh, it’s a balloon. i like balloons very much. the balloons can fly. the balloons are colorful. do you like balloons? you may answer me : yes, i do. or no ,i don’t.
now let’s say : balloon, balloon, i like balloons. colour it green. colour it blue.
look! do you know what it is? it’s not a puppet. not a doll, not a balloon. it’s a puzzle. we can use it to make many drawings.
now let’s say: puzzle 、puzzle. this is a puzzle .i like this puzzle. i like that puzzle.
look, is this a doll? no ,it isn’t. it’s a puppet. i like this puppet. it looks like a boy or a man. do you like puppets?
now let’s say: lovely puppets, lovely puppets, they have big ears.they have big eyes. do you like puppets? do you like puppets? no, i don’t. no, i don’t. yes, i do. yes, i do.
now, please say, what do you like? (生简单说)
到此为止的教学过程已在语境中完成新词与重点句的教学，看不到“程式化”的过渡，也未以教材的编排顺序按部完成任务。在看似“闲聊”，但闲话不闲的交流沟通中完成教学任务。这样做的目的是将英语学习过程中已积累的语言信息再以“闲聊”的方式反馈给学生，达到英语语言教学的多信息、勤反复、快节奏、循环往复的听说训练效果。对新词的教学采用依据字母及字母组合的发音规律直接拼读法，有助于培养学生见词能读，听音能写的能力。长此以往以培养学生的听说、听写能力。12345
4、new lesson teaching.
boys and girls. today i’ll take you to see two girls. they’re yang ling and nancy. they have many toys. i think they’re puppets., puzzles, dolls, a kite and so on. now please listen, what are they talking about?（板贴挂图 、听录音）.
（1） understanding look and listen (twice) (师右手表示yang ling，左手表示nancy,并辅之以表情、动作帮助学生理解课文内容。
此环节着意让学生在情景中看图片或实物，同时听录音对话，感知和理解对话内容，培养听的理解能力。
（2） imitating listen and say (twice).
此环节着意让学生在充分听的基础上，模仿录音朗读，培养正确的语音语调。
（3） memorizing look、listen and say.
此环节中教师着意提示主要词语和句子的情景意义，使学生依靠情景对语言材料从“形”到“义”融会贯通，并通过角色对话加强记忆。
（4） reading look and read.
此环节着意让学生通过看文字、跟录音读或跟老师读，或默读、齐读、个别读等方式进一步理解和记忆情景对话的意义，再从“义”到“形”巩固，培养良好的阅读能力。
（5）acting practice in pairs and then act.
此环节着意让学生通过课文情景或模拟的情景中，通过角色扮演“身临其境”地运用和感受所学语言的功能意义并进行交际活动，培养学生初步运用英语的能力。
（6）performing offer more themes to let the students act.
此环节着意提供学生更多的语言信息和情景，让学生自主地利用真实情景或创设情景，进行创造性的语言交际、实践和运用活动。并学习综合运用已积累的语言，个性化地发挥自主学习的意识和能力，促使学生有意识地发展语言、运用语言以及表达语言的能力。
5、homework assignment.
（1） 听录音并跟读、跟说。
（2） 描写和抄写所学新词及部分句子。
（3） 告诉爸爸、妈妈或兄弟姐妹：“i like…”
（4） 自编对话表演。
作业设计意图：给予学生定量完成的作业如（1）、（2），同时提供弹性作业如（3）、（4），意在发挥学生个体差异的能力，学生学力成绩的发展可从编写的对话中体现出来。教师以学生的学力发展评价学生，关注的是学生个体在原有基础上都能得到发展，而非同一标准定论。弹性作业可使“胃口小”的学生正好吃饱，而“胃口大”的学生则可多吃，多接受，自由发挥、发展。
七、教学后记
本课教学设计前我首先对教材内容及学情作了认真分析，尽量考虑到学生学力水平的差异，以满足他们的学力需求。经过课堂师生的双边活动，使得学习活动成功地得以实施。学生从本课中主要学到了如何用“i like…”主动地表达自己的喜好、意愿，同时礼貌地用“do you like…?”征询别人的意见。而“what’s this in english ?”这句特殊问句的学习，使得学生能在生活中随时地用英语与他人交往。从整个教学过程及学生、教师的对应互动看，我确信本节课的学习确实发生了，因为它达到了我预定的目标。
虽然本班学生来自全国各地且均为打工者子女，但他们表现出了学习的热情和信心，有几位问题生和低能生，他们也能尽力响应，我以为，他们也力所能及地获益了。如果时间、人力、物力允许，再到别班上或作为公开课，最好能利用多媒体将b部分的八个单词及图片用动画呈现，让这些物体能拟人化地说一句“i like…” “do you like…?”这样更能活跃学习气氛。12345
本节课我采用对话式教学法统领教学全过程，其中新词的教学采用了“直接拼音”法，情景对话教学采用六步法让学生学习。我认为，英语作为一种语言教学，其实就是师生的一种生命对话活动。如何使课堂焕发出富有情意的生命活力，我认为应该丢掉“教”与“学”的程序框架，尽量以一种自然的人际交往对话贯穿教与学活动过程。本节课将“闲聊”（chat）引进课堂教学，是基于本人在实践与研究中的探索，我以为它更能融进师生之情、对话之情、交往之情。而准备“ 闲聊”的素材就促使教师更注意研究教材教法，更注意研究“师情生意”，达到“用教材教”的目的。以本人的经验“闲聊”的素材来源可从下列几方面着手：
1、以单元话题为素材，如：“i like…”、“it’s late.”等。
2、以课文插图为素材，如：4a unit 3话题是“a purse”，插图是su hai和gao shan在校园操场上捡到了一只钱包（a purse）找失主的故事情景。以插图为素材的“聊”，可将故事中的时间、地点、人物、环境、事件、天气等作为故事叙述，虽不讲要教学的“对话”，但关键词、重点句已在“聊”中呈现，让学生耳濡目染，感知理解，为下面的对话教学铺垫。
3、以“对话” 人物、主题为素材（略）。
4、以师自身的形体外貌、穿着打扮等为素材。如教学colour类词、cloth类词、food and drink类词等。
5、以现场环境为素材，如教学学习用品、教室物件、校园环境等类词，以及天气类词等。
本课a部分情景对话教学我运用的六步教学法，这是依据学生对语言认知的规律来设计的，它不是套路，而是经过实践的有效帮助学生习得语言的策略。英语课堂教学如何从“程序化”教学走向自然、流畅的对话式教学，本人仍在尝试中，这里有一个师生共同适应、默契、成长与发展的过程。因为“平等、共同参与” 的原则，所以在这种教学氛围中不刻意追求谁是主体，“闲聊”本身就拉近了师生间距离，融洽了师生间情意，使教师自然成为学生的朋友。这种教学过程中又不失体现有理论支撑的方法指导，如单词直接拼音法，对话或课文教学六步法。从整课学生的参与度和表现看，学生注意力集中、思维活跃、情绪高昂，与教师对“ like”交流“情投意合”，语言教学转化为喜好交谈，无形中使学生的“情感、态度、价值观”得到培养。本课题的研究与几节课的实践使我觉得，“闲聊”还可以体现出一种教与学的情趣。我想，如果一项活动要使人有积极向往的心情和需要，那么这项活动必定要蕴含情趣——令人赏心悦目的情景设置，令人愉快的情意互动，令人兴致盎然的活动参与……我沿着这样的设想去追求小学英语教学中的情趣，旨在以情趣为纽带，将教与学中以人为本的真谛牵拉出来——
关注学生学习情感的发展；
帮助学生形成自我发展的学习态度；
培养学生跨文化意识和修养。
同时，驱使自己以积极的教育精神去张扬自身的情趣，达到师生双方共同激发学习兴趣，提升文化品位和教育境界。
新课程、新理念、新课堂，新探索，我深觉自己学习的需要。随着社会经济、文化、科技等领域的不断发展，语言也在不断更新和转化。作为英语教师只有不断学习才能得以适应，我已切实感受并理解到“教师要与课程、与学生共同成长”的哲理。12345
目前，本人教学使用的是牛津译林版4a教材，同时也在指导一些学校特色班或兴趣班使用新一轮《直接拼音英语入门》教材，同时在与华师大章兼中教授开发研制系列教材。本人还同时经常关注和研究国内其它相关教材。我认为，教有方法，教无定法，教要得法。作为语言教学，它的目的与目标是一致的。因此，我将章兼中教授潜心研究多年的“十字”教学法体系及单词直接拼音法融入自己多年的实践研究及反思后所形成的新的教学思路，应用到各种教材教学中。实践使我觉得，教学是一件很有意义的事。虽然各种教材编制不同，但语言教学（词、句、篇）的本质不会变，因为有了一种宽广的教学理念，“用教材教”的理念也就能得以洒脱与自然的实现。12345

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