【牛津小学英语4a课本】牛津小学英语4A Unit 9 教学案例分析

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教学内容 unit 9  what’s the matter? b&c
本单元的核心教学内容是“询问别人情况”。本单元结合句型what’s the matter ?i’m …集中教学表示感觉的形容词tired ,ill,hot ,cold ,hungry 和thirsty .在本单元还出现了日常交际用语come and have supper … good evening .you look …why don’t you go to bed now ?what a nice …!在教学过程中教师注意多创设情景，让学生在语言情景中理解和操练，力求做到运用自如。此外，在教学感受的形容词时，教师要充分利用表情和动作，让学生去理解接受，并通过表演去巩固运用。
教学目的：
1．能听得懂、会说、会读和会拼写单词hot ,cold ,ill ,tired ,hungry ,thirsty .
2．听得懂、会说、会读和会写句子what’s the matter? i’m …
3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4．单词tired的读音要到位。
  教学重点：
1．听得懂、会说、会读，会拼写单词hot、 cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .
2．得懂、会说、会读和会写句子what’s the matter ?i’m…
3．能用贴切的形容词表述自己的感觉。
4．词tired的读音要到位。
教学难点：
1．能听得懂、会说、会读、会拼写单词hot、cold、 ill、 tired、hungry、 thirsty .
2. 听得懂、会说、会读和会写句子what’s the matter ?i’m…
3 .能用贴切的形容词表述自己的感觉。
教具准备：
图片：hamburger, cake, bread, juice, milk, a hot-dog等
实物：hamburger，a glass of water ,a cake，some bread，milk，a fan等 、
磁带、录音机。
教学过程：
step 1.warm-up activities
(1)sing  the  song “we  are  happy  bees”
(2)greetings
t:hello,boys and girls.good morning.
ss: good morning.
t:nice to meet you.
ss: nice to meet you,too.
(3)t:what are they?
ss:a hot dog/ hamburger/cake……
t:here’s a……for you.
ss:thank you.
[评：教师充分采用tpr英语活动教学法。通过唱歌曲营造英语宽松、和谐的学习气氛，通过日常的英语对话练习，使学生自然过渡到英语课堂中来。]
 (4)do it! (学生按教师的指令做动作)
t：stand up!／sit down!／sit down!／stand up! (教师辅以手势，渐渐加快)
ss:：stand up!／sit down!／sit down!／stand up!
[评：通过学生的运动，导入新课内容，体现了学生在乐中学，学中乐]
step 2. presentation and practice
1.teaching “what’s the matter? i’m tired”
(1)t: what’s the matter? what’s the matter? （教师做睡觉状，并用低缓语调说：“i’m tired．”出示卡片what’s the matter?）
ss: what’s the matter?(理解其含义)
t：i’m tired. (教师做睡觉状)
ss:read it one by one.(注意tired的正确发音)and spell it.
(2)t—ss  s1---s2
[评：教师充分利用了体态语，使学生轻松理解其含义，并能模仿运用。]
1.use the same way to teach “ill”
2. read the words “tired/ill”.(quickly)
[评：在学生迅速认读单词过程中，训练学生的反应能力，同时也为下面的单词教学作了铺垫。]
3.teaching the word “hot”
t: what’s the matter?(拿出一把扇子，做出很热的样子，边出示卡片 “hot”.) i’m hot.123
ss:read it one by one.and spell it.
t—ss group1—group2
t: what’s the matter?
ss:i’m hot.
t:here’s a fan for you.
ss:thank you.
[评：在单词教学中，教师采用了词不离句，句不离景的教学手段，从而来提高学生的口语交际能力。]
4.teaching the word “cold”
t:(对一生扇扇子，让生感觉到不热了) what’s the matter，××？ are you hot?
ss:i’m not hot.  i’m cold.(read and spell it)
t: what’s the matter?
ss:i’m not hot.i’m cold.
t:here’s a jacket for you.
ss:thank you.
5.have a rest.(say a rhyme)
a: what’s the matter?
b:i’m tired/ill/hot/cold.
[评：教师关注学生的学习过程，利用灵活多样的教学方式和全身反应教学法，营造了一种无拘无束，轻松愉快的学习氛围，]
6.teaching “hungry/thirsty”
(1)出示食物, 老师闻了闻：how delicious!手摸肚子，装出饿的样子：i’m hungry.
  ss: (read and spell it.)
t: what’s the matter?
ss:i’m hungry.
t:here’s a cake for you.
ss:thank you.
s1—s2(practise one by one)
[评：教师换了食物道具，激发学生的学习兴趣，同时放手由学生自由地说，尽情地表演情景对话，培养学生会使用英语进行合作与交流。]
  (2)老师继续手摸肚子，表现出很饱的样子：i’m not hungry. i’m full. but i’m thirsty.(做出口喝的模样)
  ss: (read and spell it.)
t: what’s the matter?
ss:i’m thirsty.
t:here’s a glass of  water for you.
ss:thank you.
s1—s2(practise one by one)
7.practice
(1)listen to the tape and repeat.
(2)read the words together: tired tired i’m tired…….
(3) read the words one time quickly.
[评：强化学生的单词认读水平，防止学生只会说，不会认的现象。]
step 3.consolidation
1.say a rhyme (师做动作，让生自问自答)：
a: what’s the matter?
b:i’m tired/ill/hot/cold/hungry/thirsty
2.work in pairs
s1: what’s the matter?
s2:i’m hot/cold/hungry/thirsty.
s1:here’s a fan /jacket/cake/glass of  water…… for you.
s2:thank you.
s1:goodbye.
s2:bye.
[评：教师在这一环节中，放手让学生去运用语言交际，进行任务型教学，倡导自主、合作、探究的英语教学模式；陶冶情操，激发学生表达的欲望，提高了口语实践能力，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性。]
3．listen and number
step 4.assign homework
1.copy the  new  words four times.
2.copy the sentence:
a: what’s the matter?
b:i’m hot/cold/hungry/thirsty.

附板书设计:
unit 9 what’s the matter?
tired / ill
i’m   hot / cold   .     here’s ……for you.   
hungry / thirsty.

教学反思：
在本课中，教师安排了多样的学生活动，其中有个人、两人、小组和全班性的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。本着充分激发学生学习兴趣的宗旨，教师充分采用活动课的教学模式，让学生在唱唱游游、听听说说、认认读读、写写做做中参与到学习过程中去，充分激发学生内在动力，培养他们学习兴趣，让他们通过小组合作，pair work学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。123
1、注重学生的主体地位，实现了教师角色的转变。
    教师从学生的兴趣出发，通过创设情景，示范教学内容，启发学生的思维，组织学生实践，培养学生的语言交际能力。教师在整个教学活动中成功地扮演了多个角色。首先，他是一个示范者，他为学生展示语言结构、意义和语言运用的情景；同时他又是一个启发者，启发学生思考，引导学生想象；其次，他还是一个情景的设计者和学习的指导者，他通过多生动、逼真的交际情景，帮助和引导学生在语境中理解语言的结构和意义；此外，他更是一名课堂活动的组织者、学生学习的激励者和促进者，他通过身体语言设计情景，组织学生开展游戏和两人小组活动，给学生提供模仿、体验、实践和创造性运用语言的机会，并在活动中适时地鼓励和表扬学生，保护学生的自信心和学习的积极性，使学生学有所获。同时，学生在学习中表现出了情感、合作精神和学习与交际策略等方面的发展情况。
    2、注重教学内容与学生的生活经验相结合，实现了学以致用的教学目标。    教师通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，在教单词“hungry”时，教师利用食物，真正来激发学生的食欲，让学生感到真实和亲切。同时，利用一玻璃杯水等实物教学单词，也反映了学生的实际生活。教师充分把现实生活与教学内容相结合，达到学以致用之目的。
3、存在的不足
本节课教师利用了活动式的教学方法，倡导了任务型教学，但在整个的教学过程中，教师还对学生这头放手得不够“松”，还没达到真正去体现了放手，由学生自主学习的效果。特别是在最后一环节中，教师如果再化多一点时间让学生去交际，面向全体，使每个学生都机会去交际，那也许会更好些。

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