【庐山的云雾教学案例】庐山的云雾教学案例

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案例介绍：
小学语文三年级上册《庐山的云雾》是一篇描写景物的文章，作者用优美的语句、传神的文字，描绘了庐山云雾的“千姿百态”和“瞬息万变”。作者借景抒情，把对庐山云雾的赞美，对祖国山河的热爱之情表达了出来。
案例背景：
新课程改革实验到今天，课堂上仍然出现了两种极端的现象：一种是“灌输式”教学，管他课改轰轰烈烈，我犹自“满堂灌”、“一言堂”，这样的教学压抑了学生的个性，极大挫伤了学生学习的积极性。另一种是“放羊式“教学，追求课堂表面的虚华和热闹，对学生“放任自流”，这种缺乏教师有效引导的教学，既耗时又无效。作为中心“转变学习方式，提高课堂实效”课题组的一员，我常常在思索：应该如何才能杜绝这两种极端，实现真正意义上的转变学生学习方式，提高课堂教学实效？
一、复习旧知，质疑导入。
师：上节课，我们学习了《庐山的云雾》（生齐读课题）。了解了什么呢？
生1：庐山的景色十分秀丽。
生2：庐山的云雾变幻无常
生3“云雾给庐山增添了神秘色彩。
生4：庐山的云雾让庐山的景色更加秀丽。
……
师：庐山的云雾为什么这么神奇呢？让我们赶紧打开课文来看看吧！
[评析：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”让学生带着问题走进课堂，走进文本，既明确了阅读的目的性，又激发了学生的学习兴趣，有助提高学生学习的效果。]
二：以画促悟，放飞想象。
1、读中思。
师：请同学们自读课文第2自然段，边读边想一想：这段话是围绕哪一句来写的，用“——”画出来。
    （生自读课文，边读边画）
2、说中明。
师：谁来？（生纷纷举手）
生：这段话是围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话来写的。
师：这一句也叫这一段的（生接：中心句）
师：读一读吧！
（生齐读：庐山的云雾千姿百态。）
师：“千姿百态”是什么意思啊？（生争先恐后举手）
生1：“千姿百态”就是说有很多种姿态。
生2：“千姿百态”形容姿态很多，各种各样。
师（故作思索状）：哦，那庐山云雾都有哪些姿态呢？请同学们在文中找出来读一读，边读还要边想像课文描写的景象。
（生读，师板画4座山峰）
师：找到了吗？（生齐：找到了）我们一起来读一读。（生读有关语句）
3、画中悟。
师：谁能把庐山云雾的姿态画下来？
（生跃跃欲试，请四名同学上台画）
师：你们都画了什么呢？（师指着黑板上同学所画的内容）
生1：我画的是笼罩在山头的云雾，这些云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽，所以我把云雾画成了帽子的形状。
生2：我画的是半山的云雾，这些云雾就像是一条条玉带，系在了山腰上。
生3：我画的也是山顶上的云雾。
生4：我画的是遮挡山峰的云雾，这云雾就像一块巨大的幕布。
师：画得怎么样？（生抢说：很好）掌声感谢他们。（生鼓掌）
生（迫不及待地）：老师，我觉得遮挡山峰的云雾有些乱，画得不太像，而且弥漫山谷的云雾像茫茫的大海，他们都没有画。（一些学生在旁附和：是啊，他们没画）
师：你看得清，读得细，确实这两种姿态比较难画，让我们一起来看看。（点击课件，师结合画面作介绍）看，这就是云海，云雾弥漫山谷时，它就像（生接：茫茫的大海），云雾遮挡山峰时，它又像（生接：巨大的天幕）。好看吗？12
生：好看。
4、想中续。
师：那庐山的云雾是不是只有这四种姿态呢？
生抢说：不是，后面还有省略号呢。
师：让我们来想像一下庐山的云雾还会有哪些姿态？（生想像）
生：浓浓的云雾像是给庐山盖上了一条巨大的棉被。
生：云雾升上半空像一朵蘑菇。
生：山上的云雾像给庐山披上了一层白色的轻纱。
生：云雾像给庐山撑开了一把大伞。
……
师：师：你们的想像力太丰富，说得太精彩了。相信你们也一定会把这一段读得很漂亮。
（生读得投入，读得精彩）
[评析：阅读就是“还原”，把绘画引入语文课堂，使学生在读中悟，在画中解，做到了“一画胜百言”。学生在教师有条不紊的引导下，读、说、画、想，集动口、动手、动脑为一体，逐渐深入文本，补充文本。学生学得兴趣盎然，课堂焕发生命活力。]
三、总结学法，授之以渔。
师：听了你们的朗读，老师好像真的看到了千姿百态的庐山云雾。那请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索）
生1：先读课文，并找出中心句画下来。
生2：交流云雾有什么姿态。
生3：想像续编并有感情朗读。
……
（师相机点击课件，出示学法指导：①读课文，画出中心句，理解中心词；②找一找，课文围绕中心句共作了哪些具体介绍；③想像续编，练习有感情朗读。）
师：这就是我们刚才的学法，一起来看看。
[评析：“授之以鱼”不如“授之以渔”，在终身学习的社会里，教师更应注意培养学生良好的学习能力。及时归纳学习方法，引导学生明确、掌握学法，不仅提高了学生的学习能力，还为接下来的学习打下了良好的基础。]
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