【《燕子专列》教学设计】《燕子专列》教学设计与反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

谈话导入：
1、师：孩子们好！愿意接受老师的考验吗？
专门卖孩子们穿的校服的店我们叫它——专卖店
师：专门进行的一次采访叫——专访。
师：专门研究地质学的科学家叫——专家
师：专门送我们出去旅游的汽车呢叫——专车
师：专门运送重要的乘客或货物的列车叫——专列。
一、初读感知
1、刚才，我们谈到过专列，（出示火车图)你们瞧，这就是一列漂亮舒适的空调专列。猜猜看，这次专列送的会是谁呢？
师：这趟专列运送的不是重要的人物也不是重要的货物，而是一群在我们的生活中再平常不过的燕子。是一趟燕子专列。
2、看到课题，你最想知道什么？
师：孩子们的好奇心真强，那咱们来听听课文是怎么说的吧。(播放朗读)
（1）、听了朗读，你知道了什么？
（2）、这么生动的故事同学们想不想自己读读呢？打算怎样读？
打开课本，用你自己喜欢的方式，像刚才听过的朗读一样读读课文。读准字音，读通句子。（师巡视）
3、刚才孩子们非常认真地读了课文，现在这些词语，老师想看你们掌握了没有？
开火车读—-齐读
二、感受燕子的不幸
春暖花开，万物复苏，成千上万只燕子高高兴兴地从南方飞回北方。然而，它们在瑞士境内却遇到了麻烦？究竟是怎样的麻烦？请大家读读第2自然段，找出燕子遇到的麻烦，用波浪线画出来。（生读，勾画）
1、组织汇报：燕子遇到了什么样的麻烦？
（当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。）
2、出示句子]再读，看看你能从中感受到什么？
3、交流：
（1）生：我感受到燕子很可怜、很不幸、很危险
师：能用我从-----感受到--------来回答吗？
生：我从“气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死。”感受到天气寒冷。
生：我从“再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。”感受到燕子的不幸。
（2）a、理解：气温骤降：天气在很短的时间内迅速下降。
b、理解：长途跋涉（燕子飞过了很多地方，一路上非常疲劳艰苦。）
（3）想象：燕子都飞过哪些地方？
师：此时，在你们眼前仿佛看到了什么？（生想象）
（4）读出燕子的不幸。
三、感受关爱
师：这群燕子的命运如何？它们又得到了哪些人的关爱呢？读读后面剩下的部分。
1、政府：是怎么体会到政府对燕子的关爱的？
[出示句子一]与国家的其他大事相比，一群遇难的燕子是多么“微不足道”啊！而且更没听说过，哪个国家会为一群动物兴师动众，可瑞士政府却能下如此命令，让我们用朗读夸夸他们！
2、居民：居民又是怎样关爱这些燕子的？哪些句子能让你感受到？
（1）、[出示填空]看看这个句子，请你在文中圈出括号里要填的词语
“听到这个消息后，居民们（纷纷）走出家门，（冒着）料峭的春寒，（顶着）满天飞舞的大雪，（踏着）冻得坚硬的山路，（四处）寻找冻僵的燕子。”
（2）指名填空。
（3）从所填的词语中体会到什么？
a、体会到人们为了找到燕子，不怕寒冷，焦急地寻找。.
b、“纷纷出门”，你仿佛看到了哪些人出门？
“四处寻找”，你们想他们会到哪里去找？123
（4）师：让我们一起加入这寻找燕子的队伍吧！（引读）
3、贝蒂：出示插图，图中可爱的小女孩就是小贝蒂，猜猜，她在想些什么，说些什么？
（1）生：她在想，燕子啊燕子，你可要坚持住啊！我救你来了。
生：她在说，可怜的小家伙，你知道你的同伴在哪儿吗？
生：她在想，加油，只要我多找到一只，就能多挽救一条生命。
（2）师深情描述。
（3）、自由读这段话。把最让你感动的地方在小组里说一说。（小组交流，师巡视）
（4）汇报：你读到哪里最感动？
师：你仿佛看到了她怎样在山间岩缝里寻找？
师：小贝蒂不在乎什么？在乎什么？
多勇敢，多有爱心的孩子呀！（指名读——齐读）
四、总结：
师：在这突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，它们又是幸运的。这种幸运离不了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐。谱写了一曲爱的赞歌！音乐《爱的奉献》
师：正是因为有了这份浓浓的关爱，成千上万只燕子得救了。它们坐上漂亮舒适的专列，即将离开瑞士。车厢里，成千上万只燕子唧唧喳喳。现在，你们就是其中一只，你想说什么？
师：让我们把所有感动和感谢都融入到朗读中去吧！列车开动了，引读---载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
结束语：孩子们，就是因为有了活泼可爱的动物和生机盎然的植物，我们生活的这个地球才会如此多姿多彩、美丽温馨，它们是我们人类不可缺少的朋友。让我们一起行动起来，爱护动物，保护环境。只要人人献出一点爱，世界将会变成美好的人间。孩子们，让我们在《爱的奉献》中结束今天的学习。
板书：政府
不幸——居民-------幸运
贝蒂

教后反思：
《燕子专列》是一篇以叙事为主的课文，但是整个事件的每一个情节都蕴涵着丰富的情感因素，洋溢着浓浓的温情，让人感受到人与自然的和谐。因此教学时，我力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种形式的朗读之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神，体会人们保护动物的博大爱心。
一、入情入境，以境激情
“情生于境，境能移情”。在学生理解燕子遇到的麻烦时，我播放了一段大风大雪的录像片，狂风暴雪深深震撼了学生的心。此时用富有感染力的语言这样说：“风猛烈地刮着，雪纷纷扬扬地下着，真是狂风暴雪，天寒地冻，这么弱小的燕子承受得了吗？”。通过这种煽情性的语言，创造一个情感氛围，让孩子在学习中能不知不觉地被感染。
在观察课文插图时我饱含深情地说了一段话，引导学生读读最让自己感动的地方。
结束时煽情的声音又再次响起：“在突如其来的暴风雪面前，燕子是不幸的，然而，有了瑞士政府、居民、贝蒂的关爱。它们又是幸运的。这种关爱给了动物生的希望，铸造了人与动物间的和谐，谱写了一曲爱的赞歌！接着，音乐《爱的奉献》轻轻响起，我相信随着音乐的播放，一定会掀起文章情感的高潮，引起学生的共鸣。此时，我问：如果，你就是其中一只，你想说什么？学生在真情而悠扬的背景音乐中表达内心真切的感受。进一步唤醒学生在阅读过程中萌动的爱心，升华学生的情感品质，催生学生保护动物的意识，实现从感悟、积累到运用的语言训练。123
《语文课程标准》明确指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这种精神影响犹如春风化雨，润物无声，从而使学生潜移默化地受到真、善、美的熏陶。
二、重点词句，“读”占鳌头
“书读百遍，其义自见”。阅读教学，读是关键，是“问”和“悟”的基础，读既是实践，又是训练；既是感悟，又是熏陶；既有理解，又有体验；既有语感的培养，又有情感的陶冶所以，我抓住这一点让学生“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
如上课伊始我引导学生质疑“读了课题，有什么问题要问吗？”养成良好的读书习惯。
在感受燕子遇到的麻烦一段，根据孩子的学习经验，课堂上肯定能找到一些相应的词语，如描写天气寒冷的词语，描写燕子疲劳的词语，我抓住了能够体现燕子处境危险的三个词，“饥寒交迫”、“长途跋涉”、“濒临死亡”，让学生谈感受。这样，不仅谈出了词语表面的意思，而且还读出了词语背后含着的东西。从词入手，由浅入深，层层深入，循序渐进，扎扎实实地在语言文字训练过程中，力求体现三个准度的整体推进，达到以文入情的目的。
在学习小贝蒂一段时，我问“你读到哪里最感动？把最让你感动的地方在小组里说一说。”这个开放性的自学要求涵盖了课文的主要内容之一，也调动了学生的积极性，促使学生经历“感悟——提炼”的学习过程，体现了学生学习的自主性。在学生汇报、交流过程中，适时地指导朗读，提升学生对文章的理解、体会。
整节课首先是自由质疑，初读感知，接着，品读感悟，深入情境，同时又在研读中感受浓浓的爱心。清亮的童声始终响彻课堂，琅琅的读书声成了课堂最美的语言。
三、引导想象，体悟真情
《新课标》指出，要让学生通过读展开想像，获得情感体验。
在学生感受到天气之寒冷给燕子所带来的麻烦，根据课文描绘的情景引导想象燕子的处境，引起孩子对燕子的同情，再结合孩子的理解指导朗读，水到渠成。
描写贝蒂那部分，是人类对燕子的真情流露，展现了人类爱护动物的美好品质，也深深地打动着我们。由此教学时，我就抓住这“动情点”，通过课文插图让学生想象“她在想些什么，说些什么？”从而触摸人类关爱动物的美好品质，也让孩子们在悟情入境的体验中达到心灵境界，从这节课的教学效果看，我觉得动情点挖掘比较有效，孩子们比较成功。
在教学居民们的寻找那段我引导学生想象“你仿佛看到谁走出了家门”，“你们想他们会到哪里去找？”感受瑞士人民是人人关心这件事，人人都在献爱心；体会课文所描绘的恶劣环境与人们献爱心之间的关系。

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