[中学语文教学中存在的问题]中学语文分组教学尝试

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摘要：

素质教育的全面推进，课堂教学教学改革是必然的趋势，是提高教学质量的关键。分组教学，充分发挥了学生的凝聚力和集体的智慧，更新教师的教学观念，也使不同层次的学生在课堂学习中取长补短，更是学生在学习中，互相交流，互相学习的体现，大大地提高了语文课堂教学的整体水平。

关键词：分组教学、合作、凝聚力、观念

正文：

在语文课堂教学中，教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转入到学会思考、学会学习上，使被动的接受方式学习转到主动探索性的求知学习，从而培养学生探究能力、创新能力，在目前的教育中，课堂仍是主阵地，因此，立足于课堂，深入研究教材和学生的特点，改革课堂的教学方法，是一堂语文课成功与否的关键。瑶族乡镇中学的学生基础及素质较差，学习语文的兴趣低落，怕学语文。根据这些原因，更新课堂教学的观念，改变语文课堂的教学手段，营造轻松的课堂学习气氛，势在必行。据此，我进行了分组教学的新尝试，大大提高了学生学习语文的氛围，而课堂教学效果也有了初步的成效。下面从三个方面加以论述：

一、有利于发挥学生的凝聚力和集体优势

所谓分组教学，就是把学生分成小组上课。打破以往的单人单桌或双人一桌的习惯，把学生按小组（每小组四至六人）上课。古语说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”。这样，教师可以通过学生集体的智慧，创造教师所希望的课堂学习气氛。如学生阅读课文，思考问题，做练习时，一个同学的困难，可以由几个同学在轻松的环境中加以研讨解决，在绝大部分语文成绩基础较差的学生中，教师也可以按组辅导，改变了以往课堂单一个别辅导的做法。为了激励学生对学习语文的兴趣，教师有时可以按组提问，避免提问个别学生，以免出现没法回答而出现的尴尬场面。也可以表扬一个小组的形式，达到鼓励了一大片的目的。特别是分小组进行思考回答问题和练习时，把每小组中的每一个成员的思想凝聚在一起，集思广益，减少个别学生懒动脑、开小差、搞小动作的现象。这样，既取得了学生与学生互相督促，组与组之间争抢回答问题的效果，又使学生回答教师所提问题的正确性也大大地得到了提高。由此可见，分组教学，有利于发展学生的凝聚力和集体智慧的优势，大大提高了课堂教学的效果。

二、有利于培养学生合作的意识和精神

合作意识和精神是现在社会对人才的要求。由于社会的分工越来越细，一般来说，单靠一人的力量是很难完成一个复杂任务的，因而，现代的社会越来越需要人们的合作精神。在分组教学过程 中，要不断强调一个小组就像一个健康的人，小组中的每一个人，都是我们人体中的头、手、脚、心脏等部位，相互协调运作，缺一不可。

具体说到语文知识上，它的分支众多而且理论空间大，学好一个知识点，经过与多人的共同参与探讨，会无形中加深对问题的认识。因此，合作精神尤为重要。联合国文件《教育——财富蕴藏其中》特别强调：未来的教育要培养学生学会与他人一起生活，教育的使命是教会学生懂得人类的多样性、复杂性，要善于学习别人的长处，在学习中增长能力，提高智慧。故此，在一定背景下组织学生共同学习，相互协作，相互辅导，交互式学习等，把个人的思维与同伴的合作交流有机结合起来，在小组合作中学会间倾听、表达、交流、互助、信任，就会促进共同进步。如在教学《曹刿论战》一文中，我问：曹刿说“肉食者鄙”，那“鄙”在文中重要在谁身上体现出来了？各小组的讨论十分热烈，很快就有学生指出，是鲁庄公。接着我又问：那鲁庄公的“鄙”在文中又体现在什么呢?其中，有个平时学习较差的同学很积极的回答说：“打赢了齐国却还不知道原因。”“仅仅是体现在‘胜而不知’吗？” 他就回答不上来了，他用求助的眼神看着同组的其他同学，一个学习成绩稍好的同学，小声告诉他：“看第二自然段战斗的过程”。他经过十几秒钟看书思考后回答：“打仗的时候鲁莽，不知道把握出击和追击的战机。”而后在同组员的帮助下还回答了“把战争的胜负寄托在神灵的庇佑上”的概括。由此可见，在课堂教学中，进行分组教学，是有利于培养同学们合作的意识和精神。

三、有利于激发学生的竞争激趣

中学生朝气蓬勃，精力旺盛，求知欲、好胜心强。基于中学生的这种特点，我在分组教学过程 中，为了调动学生的积极性，激活课堂氛围，使学生在轻松的学生环境中更加主动自觉的学习，常常有意识的为学生创造一些竞争条件。比如，初中教材中有一篇《理解应该是双向的》课文，学习此文后我便组织学生分组进行了一场别开生面的辩论会，围绕中学生最关心的学校郊游活动的利与弊、愚公搬家还是移山展开了激烈的讨论。辩论前各组先是查阅了大量的资料，研究了辩论的策略和应对措施。在辩论的过程中，各组据里理力争，以子之矛攻子之盾，表现了强烈的参与和竞争意识。这场辩论会，不仅锻炼了学生的胆量，提高了口头表达的能力，还激发了学生的合作、参与和竞争的意识。

根据学生的实际情况，在语文教学中设计小组参与的富有竞争性的学习活动，如分组朗读、背诵，戏剧、课本剧表演比赛等。各组学生的参与积极，竞争激烈，尤其是一部分后进生的热情更是空前高涨。八仙过海，各显神通。在分组活动的过程中，学生们有一种在语文知识长河中遨游，其乐无穷的感觉。在这种激烈的竞争活动中，我们不难看出，学生们的思维状况，参与的积极状况几兴趣程度。可见，分组教学活动能改变教师讲，学生听的单一的教学模式，有利于激发学生的竞争激趣，能丰富语文教学活动，使学生学习变被动为主动，加深对教材、知识的深入理解，扩大学生的知识面，发展学生的综合素质。

四、有利于更新教学的观念

课堂教学是素质教育的主战场，也是创新素质形成的主渠道。在语文教学中进行创新教育，首先就要更新语文教学观念，优化课堂教学，改变以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，把思考的重心放到如何发挥学生的自主性和创造力，如何深入到学生的情感世界，充分发掘学生的智慧潜能等方面，为学生营造一个理想的学习氛围。

瑶族乡镇中学的学生，语文基础知识较差，有些甚至讨厌学语文。据此，我把学生分成小组进行课堂教学，教师在教学的设计和控制中，更有利于了解学生学习语文的规律和兴趣，由学生学习语文的状况而定教案，定课堂教学计划，做到有针对性地进行课堂教学，尽量减少对学生的束缚，提供学生大胆表现自我的机会，对更多的学生给予鼓励，哪怕是一个小小的亮点都不要轻易放过，想方设法点燃学生（特别是差生）的亮点。正如，教育家刘佛年指出：“只要有点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就称得上创造，我们要把创造的范围看得更广一些，不要看得太神秘，非要有新的科学理论才叫创新，那就高不可攀了。”要明白的是，分组教学其实就是一种创新。

教学经验告诉我们，学生的想法有时教师一时未能理解，动不动就批评学生，讽刺挖苦学生，如说学生“笨”等，这样就会扼杀学生的兴致、思路和创意，使学生失去积极思考创新的兴趣，产生自卑感失去学习信心。分组教学，给一个学生激励的语言，同时也给了更多的学生鼓舞，调动发挥了学生集体的聪明才智，还培养了学生良好的学习心态、情感和习惯，更给学生一个自我表现的舞台。

以上一些课堂教学的探索，虽然还不怎么成熟，但在瑶族乡镇中学的语文教学中，确实收到了良好的效果，使学生已逐步喜欢上语文课，甚至期盼语文课了。最令人鼓舞的是在分组教学过程 中培养了学生的参与、合作、竞争的意识和精神，并在合作的过程中学会了倾听、表达、交流、互助、信任，还学会了欣赏别人、建立人际关系和强化了个人责任感。

参考文献：

1、《德育报》2003年3月第651期，《培养学生的合作精神》作者：徐浙珉。

2、《中学语文研究》（2001年第4期），华南师范大学语文系。

3、《语文教学与研究》2002年第十一期上半月,《教师在研究性学习中的角色转变》，作者：林晓红、罗志毅。

4、《语文教学与研究》2002年第四期上半月，《语文课堂激趣新法》作者：饶楚媛。

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