分层施教提高学生能力_分层施教,给学生一片蓝天
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分层施教,全面提高学生有效参与度。“阅读教学的最终目的是要使学生自已能读书,不待老师讲。”这是叶圣陶的话。叶老的主张是,语文教学不仅要教学生“学会知识”,更重要的是要教学生“会学知识”。学生会学,才能更主动地获得知识。因此,在课堂教学中,教师应该把改进自己的教法和指导学生的学法有机结合起来,有效地发挥学生的主体作用,达到教和学的和谐发展。我认为在阅读教学中要实施素质教育必须面向全体学生。首先应该承认学生的差异,在课堂教学过程 中,必须改变过去那种“少数尖子撑场面,多数学生作陪客”的被动局面,采用“区别对待,分层施教”的教学策略,让每个学生成为学习的主人,努力提高他们的有效参与度,让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。
一、目标分层,让每一个学生都能激起参与的兴趣。
兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态,它是学生学习的主要动力。只有根据学生客观的差异,帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标,才能使他们变“被动式接受为主动式探求”,增强每一个学生获得成功的信心,激发他们主动参与教学的兴趣。例如:《我的战友邱少云》一课的教学,就可以围绕重点训练项目制订总目标和分目标。总目标为:学习体会人物的内心活动。对不同层次的学生提出不同的分目标:①通过人物的动作、语言、神态体会内心活动;②身临其境,通过人物所处的环境、动作、语言、神态体会内心活动;③将心比心,通过第三者的内心揣摩和人物所处环境、动作、语言、神态体会内心活动。这些目标层层递进,不同层次的学生可根据自己的需求和基础按分目标选择。这样做,分解了学生悟“内心”的难点,增加了学生学习的兴趣性和对教学内容的易接受性。使教学效果及学生参与达到最佳,尤其使基础较差的学生觉得我能悟出,让中等生感到我能行,使优等生产生试一试就会成功的愿望。
二、训练分层,引导学生全员参与学习过程。
以前,我们为学生制定统一的东西、统一作业 ……这都大大限制了学生的个性发展 ,同时也掩盖了学生在个体认识的差异性。在教学中学生是盲目地迎合老
⑴分层次“训”,异步参与。例如:教学《詹天佑》一课时,为了让学生掌握开凿隧道的方法及其作用,体会詹天佑的杰出才干,可以设计这样一个问题:谁能在黑板上画出詹天佑开凿隧道的工程示意图?交流板画时,教师有意识先请中等生到黑板画图,他画出居庸关的示意图。然后又请优等生补充修改。最后再请基础较差的学生照示意图说明。这样,全班学生都有参与机会,达到“异曲同工”之效,也都能享受到成功的喜悦。
⑵有侧重“练”,同步参与。每个学生所处的“最近发展区”是不同的,为了使不同层次的学生都能“跳一跳,摘果子”,设计“练”时有所侧重,可以采取“分食制”的办法,让每个学生都能参与“练”。例如:教完《卢沟桥的狮子》一课的第二自然段时,设置这样几个爬坡似的练习题:①(巩固题)要求学有困难的学生抄写第二自然段中描写狮子形状的话,读一读,这段话共写了狮子的几种形状,每种形状各像什么。②(提高题)要求中等生想一想把什么比作什么,这样写有什么好处。③(发展题)要求优等生仿照这段话的写法以“公园里的菊花千姿百态。”为总起句写一段话。这样的设计,既避免了成绩好的学生“吃不饱”,成绩差的学生“吃不了”的现象,又减轻了学生过重的学业负担,全面提高了学生课堂参与的效率。
⑶搭阶梯“训练”,全程参与。例如:教学《大海的歌》一课时,可搭起如下训练阶梯:①引思:让学生充分发言,展示各种分段结果,延时评价。②促思:要求学生各抒己见说出分段依据,每个学生用心听,认真思考各种意见的理由,准备谈看法。③深思:说说通过这篇课文的分段,学到了哪些关于分段的知识和方法。④运用:在学生初步掌握按地点和根据课题意思分段这两种方法后,让学生从学过的课文中各找一篇,分别作两种分段法的例证。这样就巧妙地架设语言训练阶梯,活化训练过程,有效地促使了每个学生都进入和经历学习分段的全过程。
三、评价分层,让每一个学生都能体验参与的乐趣。
苏联心理学家赞可夫主张在教学过程 中,要充分调动学生的学习积极性,十分重视学生的“情绪生活”,使学生“爱学”、“乐学”。学习的过程是涉及到学习主体的知、情、意、能、行等方面因素。
⑴评价具有导向、激励的功能。例如:基础较差的学生一但达到分目标的要求,教师适时的肯定、适度的鼓励性评价,会成为推动学生不断进取的催化剂。 “每一个孩子身上都有‘金矿脉’。”对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价,这样能使学生获得成功的喜悦,利于激发其学习积极性,从而保持他们良好的心态和学习的自信心。
⑵评价分层与相互学习相结合。把课堂学习的主动权还给学生,在学习中体验,在学习中发展,形成能力。例如:教《
总而言之:在阅读教学过程 中进行目标分层、训练分层、评价分层,尊重和发展学生的主体意识和主动精神,可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,激发学习欲望,逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程,提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度,能够帮助教师更好地完成教学任务,提高课堂教学实效,变枯燥的“填鸭式”教学为生动活泼的“主体教学”。大面积提高阅读教学的质量。
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