摘果子教学设计|摘果子教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级数学教案】

教学内容：小学数学北师大版一年级上册第 26、27 页。　　
整体设计意图：　　
学生的数学学习要基于学生已有的生活经验，并借助于已有的生活经验从中抽象出数学模型，让学生理解数学知识的意义，并让学生再回到生活中去，能运用所学的数学知识解决生活中的数学问题。让学生了解数学与生活的联系，从而产生学好数学的信心。因而在本课教学设计中从“秋天果园里的果子熟了，笑笑到果园里摘果子”这一生活情境入手，让学生从中理解减法的意义，同时，让学生结合生活实际说说在生活中遇到的减法问题，从而使数学模型得到了应用。最后通过说一说让学生明确加法与减法的区别，从而使学生的知识从中得到明晰。　　
教学目标：　　
1、通过情境，让学生建立减法的概念，初步感知减法的含义，认识减法算式。　　
2、通过提出和解决问题，培养学生初步的减法计算技能。使学生在合作与交流中体会学习的乐趣。　　
3、会计算5以内的减法。　　
教学重点：体会减法的含义。　　
教学难点：正确列出减法算式并计算。　　
教学过程：　　
一、创设情境　　
1、秋天到了，果园里的果子熟了，我们的学习小伙伴笑笑到果园里摘果子，我们一起去看看。　　
2、仔细看图，说说从图上你知道了什么？　　
可能有：树上有5个西红柿，笑笑摘走了2个，树上还有3个。　　
3、你能提出一个数学问题吗？　　
二、探索新知　　
1、根据刚才小朋友提出的数学问题，谁能解决这个问题？你能用一个算式来表示吗？　　
2、5-2=3这个式子中，我们来认识一个新的符号朋友减号，你能说说这个减号你在哪里见过？为什么这里要用减法？　　
3、在5-2=3中，5表示什么？2表示什么？3呢？　　
4、在生活中你遇到过象这样用减法解决的问题吗？　　
可能有：　　
妈妈买来5个苹果，我吃了3个，还有几个苹果？　　
妈妈买来3枝雪糕，分给我1枝，妈妈还有几枝雪糕？　　
我有4枝铅笔，用了1枝铅笔，还剩下几枝铅笔？……　　
5、看来生活中用到减法的事还真不少！那你能用自己的话来说说什么是减法吗？　　
三、看一看，说一说。　　
1、黑板上有5颗磁钉，老师拿走了4颗。谁能看老师刚才的动作，提出一个数学问题？并列出一个算式吗？　　
2、黑板上有5颗磁钉，老师拿走了1颗。谁能看老师刚才的动作，提出一个数学问题？并列出一个算式吗？　　
四、闯关活动。　　
1、刚才我们学了减法，小朋友学会了吗？老师要来检查一下，你们能接受检查吗？　　
第一关：画一画，说一说。　　
（1）看书做一做1，说一说图中是什么意思？　　
（2）你能画一画，列一列算式吗？　　
（3）说一说。　　
（4）3个圆圈，可以怎么画？（可划掉一个、可划掉二个、也可划掉三个）　　
2、刚才小朋友顺利通过了第一关，你们还能闯第二关吗？　　
（1）看图说说图意。　　
（2）列式计算。　　
五、总结。　　
1、说说这节课有什么收获？你还有什么疑问？　　

教学反思： 　　
意外中收获惊喜　　
《摘果子》一课是小朋友刚接触的减法的内容。虽然是刚接触的内容，学生给我的意外却颇多。　　
意外一：不是主角的主角　　
当我出示摘果子图，让学生说说图意时，有一学生说：“老师，我看见图上有一根根的东西。”在图中，我原本只注意了教学的主要内容——树上结了5 个西红柿，而对于其他的东西，我关注的较少，于是我忙问：“哪里有一根根的东西呀？你能指给老师看一看吗？”他上来在图上一指，原来是支撑西红柿树的三根木头。于是我顺着学生的思路说：“这三根东西是什么呀？”有一学生马上说：“这三根木头支撑西红柿树，树就不会倒了。”我说：“用三根木头支撑西红柿树，树为什么就不会倒了呢？这在以后四年级的数学中我们继续会学到，看来学好数学知识多有用呀，我们生活中的很多现象就是应用了数学上的知识。所以我们要好好学好数学知识，才能解决更多的生活数学问题。”学生一听，学习的尽头更足了，这意外让学生树立了学好数学的信心，可谓一喜。　　12
意外二：生活延续精彩　　
在让学生说说生活中遇见过哪些用减法解决的事时，学生没有仅仅局限于一步减法的数学问题，而是延伸出了连减两步计算的数学问题。比如一位同学说“爸爸有两块饼干，分给我一块，又分给弟弟一块，爸爸还有几块饼干？”又比如一位同学说“我有10个桔子，第一次吃了5个，第二次吃了5个，我还有几个桔子？”虽然这一节课的内容还仅仅是减法的起始课，但我们难道不能为学生有这样丰富的生活经验而使数学知识得以这么顺利的延伸而喝彩吗？可谓二喜。　　
意外三：错误生成精彩　　
在让学生看一看，说一说这一环节中，本来看图应列出算式3-1=2，可有一位学生说1-3=2，我不急于让学生分辨算式是对的还是错的，而是先让学生说说说昨天我们学了什么内容，学生说加法，那我说在加法中我们知道交换两个数的位置，计算结果还是一样的。那么在减法中是不是也有这样的现象呢？有一学生说从1个里拿不出3个，于是我让学生上来摆一摆，学生马上发现这样是行不通的。于是我及时补充说并不是我们发现的一些现象在什么时候都能行的，所以我们一定要通过验证才能肯定自己的想法。从中让学生认识到数学是严密的，需要我们不断实践才能使其变得更完美。在这一环节中，通过想一想、比一比、动手分一分等活动，让学生进一步区分加法与减法的区别，可谓又一喜。　　
“世上本无路，走的人多了，也就成了路。”就像在我们的数学学习中，只要我们的教师不断地引导学生去思考，尊重学生的思维，并允许学生出现不同的错误，让错误成为知识生成的出发点，那么我们的数学课堂生成的惊喜会越来越多，精彩也就会越来越多。

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