伊索寓言导学案|伊索寓言导学案

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

【指导思想】
遵循学生充分参与课堂教学的原则，最大限度的调动孩子们的积极性，同时在教学中重视朗读，让孩子们展示自己出色的朗读水平，同时在教学中坚持让孩子们抽出几分钟的时间进行练字。
在教学中坚持“自由朗读，整体感知”、“指名读书，互动点评”和“赛读课文，展示风采”的教学思路，避免对文章做繁琐的分析，力在让同学们通过朗读，读出自己的感受，展示自己的风采。
【学习目标】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，选择一则自己喜欢的寓言故事讲给别人听。
2.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.知道这三则寓言的故事，能从寓意中获得教益。
【教学过程】
一、谈话激趣，引入新课
在公元前6世纪的希腊有一位伟大的寓言家，他曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。他就是伊索，今天我们就学习伊索的三则寓言。
生齐读课题。
二、明确学习目标
三、小组内交流：
三、小组内交流：
1、检查字、词：同学们带着这些学习任务（目标）在课前都预习了课文，下面打开学案小组内交流一下，要求：对子互相检查一下。发现错误及时纠正。一会儿找同学读一读，（2分钟完成）。看哪个组完成的又快又好。（检查：1、2、3组6号读第2题，读错了对子随即纠正，其他同学修改自己的。）
齐读词语
师：能够正确书写汉字是我们学习的一个基础，在这些生字中，你认为哪个汉字比较难写，提醒大家注意。
生提示难写之字，师提示：除了“葡”和“萄”草字头较扁。“馋”、“酸”结构较为复杂，请大家认清字的结构。
生书写汉字两分钟。对子互相欣赏。
过渡：我们认识了这些词语，放在文中你是否能够认识，下面我们就开始读课文。
四、自由朗读，整体感知
师：读准字音读通句子，并且思考这三则寓言分别讲了一个什么样的故事。
生自由读书。
五、指名读书，互动点评
狐狸和葡萄
师：这则寓言主要讲了一个什么故事？
生回答（狐狸吃不到葡萄却说葡萄“是酸的，不好吃”）
 
师：下面请同学读书，请大家对这位同学的朗读进行点评。
生读书，生点评，师提示：
“垂下几串”写出了成熟的葡萄挂在葡萄架上诱人的样子。
“馋得直流口水”狐狸想吃葡萄的急不可耐的样子。
“想尽各种办法”用尽各种办法，但是没有够着。
“无望”、“只好”表达和狐狸的无可奈何。
“只好”、“边走边回头”说明狐狸的依依不舍。
师：这一则语言告诉我们一个什么道理？
生回答。
牧童和狼
生讲“狼来了”的故事。
指名读书。
师注意提示：
牧童狼的“好几次大叫”和“慌忙大叫”的不同。
牧民的不同表现。
师：这一则语言告诉我们一个什么道理？
生回答。
师：在今后，我们应该怎样做？
蝉和狐狸
生讲述《狐狸和乌鸦》的故事
生读课文，注重生生点评，师提示
狐狸的赞美之词。
蝉为什么没有上当？蝉是怎样做的？
师：这一则语言告诉我们一个什么道理？
生回答。
师：在今后，我们应该怎样做？
六、赛读课文，展示风采
师：通过大家的互相点评，你对文章肯定有了深刻的认识，请大家选择自己最喜欢的一则语言来读，读出你的感受，等一会儿，我们以小组为单位进行比赛。123
生读课文。
比赛朗读。
总结：大家读得很精彩，同学们的点评也十分的漂亮，现在老师想问一下，你认为什么叫做寓言。
生回答，师提示：通过一个小故事，运用拟人、比喻等手法，来说明一个道理的文学作品。
七、分配下节课展示任务。
1、每个小组都准备听写、朗读、批注和体会。
2、1、2、3、4组展示有感情朗读课文。
3、 5、6、7组依次排演一个寓言故事。
4、8 、9组展示背诵课文片段。
5、10、11、12组展示：伊索寓言故事或其他的寓言故事。
【教学反思】
预习课
正如“指导思想”所说：在教学中坚持“自由朗读，整体感知”、“指名读书，互动点评”和“赛读课文，展示风采”的教学思路，避免对文章做繁琐的分析，力在让同学们通过朗读，读出自己的感受，展示自己的风采。
在大环节如此的基础上，又增加了课前口头作文和书写指导的两个教学环节。增加口头作文是因为我们曾经坚持课前口头作文，但是开学之后时断时续，有些同学对这个环节甚是想念，所以今天又拾起了这个环节。平时的预习课坚持让孩子们写写字，对子互相欣赏，为了让孩子们养成这样一个习惯，所以没有将这个环节去掉。整堂课基本遵照教案在指导孩子们的读书，孩子们能够积极参与到课堂教学中，特别参与朗读和朗读点评的积极性十分的高。在看到这些进步的时候仍有很多的地方值得思考，应该改进。
本堂课按照教案应该有一个“赛读课文，展示风采”的环节，这是预习课上的一个小展示，但是在本堂课中没有实现，因为前面几个环节用时过多。口头作文和生字的书写用时比较恰当，如果说用时比较多，应该是在朗读点评的环节。本课有三则寓言，每一则寓言都是一个小小的文章，有很多的地方值得我们去体味，所以用时比较多，但是这并不是说，我们可以无限制的对朗读进行点评，我们教师应该发挥自身的作用，使孩子们对每一篇文章的点评恰到好处。
在“指名读书，互动点评”之后是同学们对点评的吸收，让孩子们再次自由的读书，读自己喜欢的篇章，为“赛读”做好充分的准备。让“赛读”真正成为一个小展示的环节。
在预习课渐有眉目的时候，我又有了一些困惑：
我们的预习课是在坚持以朗读为重点，但是，有时感到我们的朗读点评会将文章肢解，本来是一篇完整的文章，因为点评的时候是针对文章其中的一处，所以有一种肢解的嫌疑。预习课我们不能对孩子们的要求过高，有时能够感到参与朗读点评的都是平时读书水平比较高的同学，其他的同学多半成为了听众，在这种情况下，我们一定要问一问，我们在自由读书的环节中，孩子们是否同文本进行了充分的对话，我们的孩子是否走进了文本，如果孩子们没有走进文本，让孩子们挤出自己的点评又有什么意义。
通过几日的实践，发现在自己的课堂上重视了同学们的朗读的训练和指导，但是在课程标准中除了要求同学们“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”外，还有这样一条“默读有定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”当我们面对后者的时候，我们又应该怎样在自己的教学中培养孩子们默读的能力，在一定程度上来说，默读能力的形成对孩子们的帮助更大，所以，我们必须思考，我们在通过朗读培养孩子们语感的时候，我们应该采取什么样的措施，提高孩子们的默读水平。123
现在孩子们点评的积极性十分高，有些小组的最后一号都能够积极参与到点评的环节中，有些同学的点评很有价值，可以说是自己独特的感受，让课堂增色很多，但是在这种情况下，作为教师的我缺少了将这种优秀的资源转化为全体同学的优势的能力，只能眼睁睁的看着这些优秀的资源转瞬而逝。其实应该做的是当一独特观点被提出的时候，我们应该指导全班同学再次的朗读，使每位同学感受这份独特。但是在课堂教学中，孩子们的点评就像是一个流水线，教师没能发挥自身的作用使孩子们的点评在流水线上呈现漂亮的浪花。要想将这项工作做的天衣无缝，对教师的要求是很高的，这也是我所缺少的一种能力，所以应该尽快补上这一课，只有这样才是教学相长。
成绩和困惑并存，还有很多问题值得我们去探索，路漫漫，唯有不懈追求，以此自勉。

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