《黄鹤楼送别》教学反思|《黄鹤楼送别》教学实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

(第一课时)
一、谈话导入：
师：上课之前，老师跟大家聊聊唐代最著名的诗人—李白(师板书：李白)。
师：我们从低年级起就接触了他的许多诗篇，说说你印象最深的诗，与大家分享一下。
生甲背诵《静夜思》。生乙背诵《赠汪伦》。
师：你真不错!积累了李白的一首送别诗。今天，我们再来学习他的另外一首送别诗。
(师黑板呈现《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：谁来把诗题读一下？(生读诗题。该生把“黄鹤楼”的“鹤”读成了“鹊”，请另生再读，原生纠正)
师：一起把这首诗读一遍。(生齐读)
师：我们以往学诗大部分是读、悟、背，今天我们学习这首诗的方法与众不同，作者结合诗意别具匠心地为我们编了个故事。(师板书：黄鹤楼送别。结合以前的基础，揭示“文包诗”，学生读课题)
二、检查、交流、探索、引导：
师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语)
远眺   烟雾迷蒙    誉满天下
友谊   繁花似锦    按捺不住
凝望   依依惜别    脍炙人口
师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。)
师：你觉得他哪些词读得很正确。
生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。
师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音)
师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍)
师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手)
师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。)
师：他读得怎样？
生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。)
师：那你把这句话读一遍给他听听。
师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思)
    一生读了第四节。
师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立)
师：什么叫“伫立”？
生：长时间地站着。
    男女齐读这一节。
师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。  (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。)
师：只能让一个人来读。(指名一男生，该生读得很流利)
师：站着的同学能关于抓住机会，老师奖励你们一次朗读的机会，将刚才“仇胜”读的内容一齐读一遍。(站着的学生读最后一节)
师：响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。1234
师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。
    一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节)
师：谁来帮帮他？
    第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。
    师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。
师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。
师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？
生1：仰望，远眺。
师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？
生：不能。
师：为什么？它们有什么不同？
生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_
生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。
师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？
生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音)
师：这是怎样地看？
生4：聚精会神地看。
师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。
    学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。
师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。
师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。
师：同学们的预习效果很好，下面请同学们自读全文，整体感知一下课文，并结合黑板上的分段提纲给课文分段。
一、黄鹤楼话别
二、吟诗作别
学生自读课文，教师行间巡视。
师：结合提纲，你是怎么分段的？
生1：第一段：1-4节，第二段：5节。
生2：第一段：1-3节，第二段，4-5节。
师：到底哪一种更加合理呢？第一段应抓住一个“话”字，他们的谈话从哪结束的？
生：第3节。
师：哪一种方法更合理些？
生：1-3节和4-5节。
师：下面请同学们整体朗读课文，谁来读李白、孟浩然的话？(生指两生分角色读，其他同学站起来读剩余内容。学生读书，师边听边观察)
师：95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身，全体请坐。
师：课文读到现在，你能结合课文内容将下面这段话补充完整吗？
    作业内容：课文叙述了年轻的       为自己的好友        饯行的事，描写了黄鹤楼         、       的阳春美景，抒发了李白送别友人时      之情。
     学生练习，教师巡视；指一生填空，师书写。
师：答案不是唯一的，只要表达准确即可，下面请大家齐读这段话。
师：通过这个故事，你能否读懂《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗呢？文中哪些词句让我们感受到他们的深情厚谊呢？请同学们课后继续预习课文，我们下节课交流。1234
三、当堂达标：
《补充习题》第四题

真实、灵动的第一课时
                   ---听宋瑛老师执教《黄鹤楼送别》第一课时有感
不论是观摩课，评优课还是竞赛课、展示课，很少有人执教第一课时。与老师们交谈，他们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时有一种被忽视的感觉，而今天宋老师为我们作了引领，让第一课时活了起来，让目标在无痕中达成。
一、开放的学路，让模式灵动起来。
教者用《黄鹤楼送孟浩然之广陵》导入，导入后检查预习，让学生交流预习中的收获与困惑，教师相机点拨引导，然后让学生练读，读正确，读通顺，水到渠成地读懂课文大意，再设计达标题，再让学生通读全文，检查是否读正确，从而理解文章主要内容。这样避免了对第一课时缺乏正确的定位和足够的重视，简单地处理，结果出现越位，错位，僵化的现象，而是，灵活运用模式，放手让学生阅读，在学生的大声朗读，反复诵读中，在展示收获与困惑中，在教师的通盘考虑，合理安排，有效指点中，达到读得文通字顺，字正腔圆，最终使学生放下书本仍能记得内容。为第二课时的教学打下良好的、坚实的基础，达到课虽分，理不断，思不断，情不断的效果。
二、真实的展现，让目标无痕达成。
1、展现学习生字词。教者出示生字新词，让学生试读，再指名读，让其它学生指出正误。面对学生对：“脍炙人口、捺、谊”等读不正确时，，师一个不放过的指点、纠正，并让生教生，直到学生读正确为止，并对进步的学生给予适时鼓励性评价。
师：昨晚同学们已经预习了这一课，我们一起来见证一下大家的预习效果。(小黑板呈现课文重要词语)
远眺   烟雾迷蒙    誉满天下
友谊   繁花似锦    按捺不住
凝望   依依惜别    脍炙人口
师：谁来读读这些词语。(学生陆续举手，师有意提了班级一位举手的后进生，该生读错了三个词语：“谊”读成了“yí”，“捺”读成了“nài”，“脍炙”读错。)
师：你觉得他哪些词读得很正确。
生：他把“谊”读成了“yí”，还错了几个音。
师：注意听，老师是问他哪些词读得准确。(相机找了三个中等学生，都帮其纠正了读音)
师：谁能把这些词准确地读出来？(一生，读得比较流利，然后把词语齐读一遍)
2、展示预习中收获。读课文最棒的语句，教者打破原有文章顺序，让学生在展示自己预习收获，指导性读每段中重点句：
师：词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台，把你自认为读得最出色的内容读给我们听听，可以是一个句子，也可以是一小节。(生表现有些胆怯，短暂无学生举手)
师：给你们准备一分钟。(时间还没到，一生举手：读了文中李白的话。)
师：他读得怎样？
生：很流利!(有的学生点头表示赞同，另一生指出了他的一处添字错误。)
师：那你把这句话读一遍给他听听。1234
师：谁还想展示一下，机会是自己把握的。(一女生读了第一节，将“锦”读成了“绵”。师相机板书“繁花似锦”，请生正音，相机补充与之形似的字：棉、绵，并引导理解“繁花似锦”意思，并说把这种美带到句中来读出来。)
生：读出“繁花似锦”的美。
    一生读了第四节。
师：读得如此流利，说明你昨晚预习得特别认真，连一个三类字“伫”都读得非常准确。(板书：伫立)
师：什么叫“伫立”？
生：长时间地站着。
    男女齐读这一节。
师：还有最后一次机会，想读就自告奋勇，想展示的自己站起来。  (有些学生听不懂一下子站起了十几个同学，教师笑了。)
……
3、展现学习中困惑。在预习中有许多困惑，在展现中师生共同解决，针对具体问题，重点学习，体现“三讲”、“三不讲”。
师：刚才没举手的同学是不是在预习中遇到了阅读障碍？说出来我们一起帮你。
    一生举手，很不流利地读了第二节。(教师相机出示第二节)
师：谁来帮帮他？
    第一个学生没读通顺：“都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。”第二个学生勉强读正确，但不流利。第三个学生读得正确、流利。教师与同学掌声鼓励，并请她谈了一下预习经验。
    师范读一次，集体齐读一次，再请当初那位读得吃力的学生读。
师：瞧!这就是进步，俗话说，只要功夫深，铁杵磨成针呀!看来在预习上我们还得下功夫。
师：这段话中有两个表示看的词语，谁把它们找出来？
生1：仰望，远眺。
师：这两个词都表示看，那它们的位置能互换？
生：不能。
师：为什么？它们有什么不同？
生1：说得含糊不清。(师提示学生应结合句意去区别_
生2：“仰望”是向上看，“远眺”是向远处看。
师：对，它们看的方向不同，文中还有一个表示看的词，大家快速浏览一下课文，看谁先找到？
生3：“凝视”。(读成了“疑视”，集体正音)
师：这是怎样地看？
生4：聚精会神地看。
师：我们祖国的文字博大精深，你还知道哪些表示看的词语，可以是一个字的，也可以是两个字的，四个字的，甚至更多。
    学生：眺望、俯视、瞧、盯…引导说出四个字“东张西望”。
师：课后请同学们继续搜集表示“看”的词语。
师：下面请大家将文中带有“看”的词语的句子读一读，男生读第二节，女生读第四节。
4、展示整体，检查是否达标。
教者在展现学生困惑或收获后，让学生练读，并根据读段意让学生分段，分角色朗读。
三、激情的语言，让学生兴趣盎然。
教者教态自然，鼓励激趣不留痕迹，让学生兴趣盎然，并引领学生的目标迈进，如：
响亮的声音，更是自信的声音，谢谢你们。
词语读得这么准确、响亮，老师相信你们课文读得一定也很棒，下面老师给你们提供一个展示的平台。
把“繁花似锦”这种美带到句中来读出来。
95%的同学精神抖擞，读得特别投入，这是很好的学习习惯。好习惯将让你受益终身。
   当然本堂课也有许多商榷的地方：如在导入上有点繁锁。在训练字词时，有训而未练之感。在交流障碍时，没有放开，还可能有更多的学生有更多的困惑，但老师给的机会比较少，有的困惑提出不一定是一堂课能解决的，又正好是下堂课预习的重点。在当堂达标环节应有更多的时间和内容，让真正达标。

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