激发学生的阅读兴趣_激发学生阅读兴趣,培养学生阅读能力──《自己的花是让别人看的》教学片段及评析

小学五年级语文教案 2022-06-23 网络整理 晴天

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

近日,在专家陈光浩老师的指导下,学校组织我们全校语文老师开展了一次特殊的教学研究活动──课堂观察研究,对我校李红琴老师执教的《自己的花是让别人看的》进行了课堂观察。语文老师们根据自己所在组观察的内容,从不同角度,从不同深度,进行了听课观察,收获颇大。我就我们组从“教师的教学方法的运用”这个方面进行了观察。
  在小学语文教学中,提高学生的阅读能力是开创思维,积累知识的重要方法,也是学生收集信息和处理信息能力的有效方法。我们教师应该积极倡导平等、民主、互动的教学方式,充分体现小学语文的基础性、思想性和工具性,以情入手,感悟语言文字的美,以读为本体会语言文字的内涵。
  李老师的课堂教学重视学生对文本的阅读,让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的教育。老师将阅读贯穿于整个课堂教学的始终,受到较好的效果。
【学生质疑,激发阅读兴趣】
  李老师在上课后,开门见山,直奔主题,让学生齐读课题。
  师:读了课题,你们有什么疑问?
  生:自己中的花为什么说是让别人看的?
  生:自己的花怎样给别人看?
  生:谁把自己的花给别人?
  师:同学们很会提问题,学习这一课后,大家就明白了。作者季老在第二次走在街上时,发出了怎样的感慨?
  生:多么奇丽的景色!多么奇特的民族!
  老师课件展示这句话。
  师:究竟是什么原因让季老发出这样的感叹呢?让我们也随着作者走进德国,亲身去体验一番。请同学们打开语文书,不动笔墨不读书,大家边读书边思考看看哪些景色让你感到奇丽,把它画下来读读。
  学生自由朗读课文,边读边找描写奇丽景色的句子
  李老师由题目入手,在题目上做文章,题目是文章的眼睛,或囊括中心,或点明要旨,或统一而贯。学生读题后,让学生由题目质疑,提出自己不明白的问题,让学生带着这些问题去读文本,学习课文,使学生带着兴奋、关注点转入对下文的学习。而且课题点明此文的中心,开篇质疑,为后面学生理解文章的中心,作了很好的铺垫。
【范读激qing,引起阅读兴趣】
  在引导学生理解“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”这句话后,老师创设了这样一个情境。
  师:在德国的任何一条大街,窗外都盛开着美丽的花,请闭上眼睛,听老师朗读课文第3自然段。大家边听边展开相象,然后说说你的眼前仿佛看到了什么。
  老师有感情地朗读课文第3自然段。
  师:谁来说说你仿佛看到了什么?
  生:我仿佛看到德国大街上鲜花盛开。
  生:我仿佛看到每条街上的人都沉浸在花的海洋中,沉浸在花的芬芳中。
  生:我仿佛看到许多鲜花,看到德国人民美好的心灵。
  师:通过同学们的想象,大家已经充分感受到了这奇丽的景色。让我们在通过有感情的朗读,把这奇丽的景色表现出来吧!
  学生有感情地朗读第3自然段。
  老师的范读是调动学生阅读兴趣,促进学生阅读的有效办法。范读具有极大的感召力。李老师声情并茂,背诵似的范读,使抽象的语言文字在学生的脑海中形成栩栩如生的立体画面。学生想象的画面,更加深了学生对课文内容的理解,从而激活学生的阅读兴趣,感悟语言。
【渲染气氛,提高阅读兴趣】
  师:是啊!在德国逛大街是一种美的享受。
  课件欣赏德国街景。
  学生边欣赏边啧啧称赞。
  师:漫步街头,映入眼帘的是姹紫嫣红的花,扑鼻而来的是花香。这哪是逛街,这分明是步入了奇丽的花海中,这样的景色确实奇丽,什么是“奇丽”?123
  生:奇丽是指奇妙而美丽的景色。
  师:我们欣赏到了花的美丽,那奇又体现在什么地方呢?请你们再读读这段。
  学生积极举手朗读段。
  老师通过生动、美丽、直观的德国街头画面,冲击学生的视觉,学生不由自主地啧啧称赞,不正表明他们被深深得触动了。课件恰到好处地运用渲染了课堂学习氛围,使学生很直观得感受到德国街头奇丽的美景,花的海洋,大大激起学生阅读的兴趣,使学生想读,愿读,也乐读。
【品读感悟,培养阅读能力】
  师:欣赏了德国奇丽的景色,发现它的奇丽体现在花上,一个字──美。其实在这美丽的花的背后还隐藏这更美的东西,请你再读读第三自然段,你会发现什么?
  学生自由读。
   师:比花更美的是什么?
  生:人。
  师:哪句话告诉你的?
  生:人人为我,我为人人。
  师:(板书)找找文中哪一句话写的是这八个字的意思?
  生:每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的,走在街上的时候,自己又看别人的花。每一家都是这样的,这样指的怎样?每一家说明了什么?
  生:这样指的是每家都养花,种的花都是给别人看的。
  生:每一家都这样说明他们人人为我,我为人人。
  师:谁能用精彩的朗读来赞美赞美这奇特的民族?
  指名读,分男女同学读。
  师:请同学们在“人人为我,我为人人”中间加上一组关联词语。
  生:之所以人人为我,是因为我为人人。
  生:因为我为人人,所以人人为我。
  李老师抓住课文重点段落中的句子“人人为我,我为人人”,经过老师的不断启发、鼓励、点拨,使学生理解了含义深刻的句子,学生的思维能力,语言表达能力在重点品读过程中培养出来了。学生能准确地弄清这个句子前后分句的关系,正确地加上因果关系的关联词语,说明学生充分理解德国风俗的特点以及德国人民崇高的思想境界。这不正是学生阅读能力的体现吗?
  不少语文教师说语文课越来越难上,好多教育界的有识之士大声疾呼要:简单上语文。著名特级教师于永正在西安语文教材培训会上执教了《第一次抱母亲》。于老师既没有做课件,也没有表演,却获得了听课老师们的好评。于老师归纳自己成功有三:1、是老师的朗读;2、是学生的朗读;3、是老师对关键语句的理解和处理。
  而李老师的课之所以上的好,取得较好的教学效果,是因为李老师注重以上三方面的教学,真正上出了阅读课的教学特点。体现在以下几点:
  1、以情促读,感悟语言:
    语文是有情的,优美的文字形体,潜在的语言内涵,无不包含着一个“情”字。在教学中李老师根据课文内容在情感上的感染了,精心预设,精心准备,引导学生有感情的读,感悟课文内涵,体会课文语言的魅力,从而触动学生心灵。学生的有情朗读,需要老师的有情引导,激发朗读,引起阅读兴趣。李老师以情导入,引导学生进入阅读角色。重点语句,老师声情并茂地范读,用自己丰富的语言感染学生,引导学生体会语言丰富的内涵,体味语言的感情色彩。老师张弛有度,灵活适当,让学生用心去读,感悟课文。
  2、以读为本,体会内涵:
    阅读是认识文本、感悟语言、体会情感的重要手段。李老师以读为本,让学生充分地读,整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶。在老师正确的引导下,学生经过初读──细读──精读的过程,既让学生掌握了正确的阅读方法,提高了阅读能力,又使学生真正认识文本,体味语言文字的内涵。123
  3、读说结合,以读促悟:
    阅读教学中,老师不但要引导学生怎样读,还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维逻辑,以口语的形式表达出来。在引导学生理解中心句“人人为我,我为人人”时,老师让学生加关联词,在课文最后理解“不变的美丽”时,老师出示了一段话,学生根据课文内容很快填写。这些教学环节的精心设计,是既想加深学生对文本内容的认识和感悟,同时又提高学生的口语交际能力及表达能力,激起学生思维的火花,引发学生探究新知的强烈欲望,更好地促进阅读、感悟语言、激活学习兴趣。
  4、边读边思考的能力:
    阅读和思考相结合,是提高阅读能力的基本方法。古人说:“学而不思则罔。”“读了又思,思了又读,自然有意。苦读而不思,则不知其味。”把学习的主动权交给学生,他们会自己解决阅读中的问题,而不会只局限于死记老师讲解的东西了。李老师让学生在阅读中边读边思考,在阅读中理解了重点句子的意思,理解重点词汇的意思,在阅读中,边想象了德国大街上繁花似锦,花团锦簇的景象。学生在阅读中,理解了课文的内容,体会出课文所表达的思想感情。学生的阅读能力和思维能力得到了有效的训练和提高。
  5、联系上下文理解的能力:
    课文中有相当多的词语、句子,如果就词解词,就句析句,往往难以理解,如果教学生把它们放在具体的语言环境中,联系上下文琢磨,就能确切理解。如在理解“许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”这句话时学生就抓住“花的海洋”、“应接不暇”等词,结合这个句子的意思体会出德国大街上花多、花美。有意识地在阅读中培养学生的领悟方法,其阅读能力才会逐渐提高。
  6、情感体验的能力:
    体会课文的思想感情是对小学生阅读能力比较高的要求,如果学生能够联系自身的情感体验来体会课文中人物的思想感情,就能产生共鸣。如在体会了课文中心句“人人为我,我为人人”,为了进一步深化学生对这句话的理解、感悟,老师让学生说说,在身边,有没有感受到“我为人人”的美好境界?学生马上联系到学校刚刚开展的为残疾人捐款献爱心的活动,联系到班级同学轮流值日打扫卫生……学生由课内拓展到课外,联系生活实际的情感体验,使学生对课文所表达的思想情感得到了升华。123

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