草原第一课时教学实录一等奖|《草原》第一课时教学实录

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学习目标：
    1、学会本课生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
    2、读懂课文，在草原自然美的熏陶感染下，培养学生爱美的情趣。
3、品味、积累课文中优美的语言，借鉴作者的写作方法。
教学重点、难点：
    抓住重点词句理解课文，体会课文中含义深刻的句子。
教学准备：
    有关草原的多媒体课件、图片等。
教学过程：
一、激情导入，揭示课题
师：同学们喜欢音乐吗？今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲，让我们一起欣赏吧！请同学们一边欣赏一边想想这首歌曲描写的是什么地方。 （播放《美丽的草原我的家》歌曲）
师：大家说说歌中描写的是什么地方？
生：（齐）草——原！
（点评：以草原的美丽风光照片作为课件导入新课，展示了草原独特迷人的风光，拉近了学生与草原的距离，容易引起学生的兴趣。起到“激情导入”作用。）
二、  自主学文，整体感受
师：大家欣赏得很认真，今天我们就来学习的第十二课。（师出示课题并板书《草原》）看到这课题你们想说些什么呢？本课的作者是谁？谁来介绍介绍？真不错！大家自由读课文，边读边思考草原给你留下什么印象？
生：我感觉草原很大。
生：我感觉草原很美。
生：草原上的人很热情、好客。
生：草原上的物产很丰富，风俗很独特。
师： 说一说课文是从哪几方面写草原的？生：草原景色美和人情美两方面写的。
（点评：通过“自由地朗读”、“边读边想”，给学生充分时间独立钻研文本，潜心会文，想象画面，体会感情，感悟意境，促使学生走进文本，体会景色美；让学生自己体会、品味语言，让学生经历从语言到画面再到语言的阅读实践过程，引导学生学会阅读。这样为后面“合作研读”作铺垫，有利于克服用“集体讨论”代替“自主阅读”的不良倾向。）
三、合作研读，体会景美
师：大家说得很好。让我都很想亲自去草原看看，亲自感受一下草原的乐趣。你们想去感受一下吗？（充满激情）好！请同学们把心带到草原中去有感情地朗读课文，用心感受老舍先生笔下的美丽草原。
师：谁来给大家朗读第一自然段？其他同学边听边找找作者写出了哪些景物？谁来点评？
生：天空、小丘……
生：羊群、骏马和大牛……
师：同学们找得真认真！是啊，作者写草原，主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物，这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。那么你们觉得草原哪些景物最美，为什么？学习小组交流讨论，然后把映入你眼中的美景汇报给大家。（出示课件）
师：现在把映入你们眼中的美丽景色汇报给大家吧？ 哪个小组先来汇报？
生：“这里的天比别处的天更可爱。”
师：为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱？”
生：草原上的空气，非常清新，又没有污染，不象我们城市，受工厂废气浓烟污染，都看不见天空了。（掌声响起）
生：说明草原上的空气非常干净，草原一带山清水秀，所以感到清鲜。
师：同学们理解得很深刻，体会说得太形象了，而且说明大家也是生活中的有心人，非常关注生活，我们每个人都应该积极投身到保护环境中来。那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢？能否换一个词语？12345
生：“那么”可以换成“非常”、“很”。
生：还可以换成“多么”。
师：大家将换成的句子读一读，看意思有没有变化？
生：没有变化。
生：老师，这样一换，意思是不变，但好象表达的感情变了，变得没有那么强烈了。
师：你能不能给大家说明白些？
生：作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱，喜爱到了极点一样，而其它的词却没有这种感情了。（掌声又响起） 师：面对此景，作者的心情怎样？在文中找出有关语句。
生：“总想高歌一曲，表示自己的愉快。”
师：是啊，作者初入草原，面对草原的明朗天空、清鲜空气，真使人------，看大家能用什么词形容作者此时的感受？
生：心情开朗。
生：心旷神怡。
生：神清气爽。
师：好，非常好！那么，天底下的草原，在作者眼里，又是一番怎样的景象呢？
生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。
师：你从“一碧千里”这个词体会到了什么？
生：大草原都是绿的。
生：大面积都是绿的。
生：“碧”就是青绿色，“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的，一眼望不到边。说明草原又绿又大。”
师：你们认为谁体会得最好？说得最具体？
生：第三个同学。
师：为什么又说“而并不茫茫”呢？
生一时接不上来。师引导：我们可以利用刚才这位同学的办法去试试：他是怎样理解“一碧千里“这个词的呢？请刚才这位同学给大家讲讲吧！
生：老师，我是通过查字典来理解的。
师：对啊！我们也可以学学他吗？
（学生急不可奈地拿出字典查起来，不一会儿纷纷举手）
生：“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大，但是并不模糊”。
生：也可以说站在草原上可以看到很远，而且又很清楚。
生：与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来，使我想到草原很洁净，没有什么东西遮挡视线，所以作者才看得清，看得远。（掌声响起）
师：说得真好！我们就是应该这样联系上下文来体会。那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢？
生：作者把草原的大地比喻成无边的绿毯，把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。
生：小丘像一幅美丽的中国画。
师：大家读得很仔细。请大家看看电视上的两幅图画，请同学们辨别一下哪幅是“用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”？（师出示图画，指认画。点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”，“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”）依据图画及文中内容，请大家谈谈，“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么？
生：绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。
生：绿色渲染还是说草原上都是绿的。
生：不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。
生：不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。
师：这几位同学都说得很好。请大家再读读第三句，就会明白。
生：（齐读）“四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。”
师：草原上可谓“放眼处处皆绿色”。请大家找找，看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”？12345
生：“翠色欲流”
师：那是怎样的“绿”呢？
生：绿得快要流动。
生：是说绿的颜色很浓，好像要流出水来。
生：不仅说它绿得浓，还说它绿得鲜艳，光亮亮的。
生： 对，因为草原上很洁净，草上没有什么灰尘和污染物，所以是这样，绿得鲜艳耀眼。
师：大家一个比一个体会得深刻。面对如此宽广、美丽的大草原，假若是你来到了它上面，你会产生什么样的想法？
生：在草原上痛痛快快地跳上几圈。
生：在草原上美美地睡上一觉。
生：在草原上无拘无束地纵情高歌。
生：骑上一匹马，愉快地奔跑。
师：好，这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧！
生：很高兴，因为他想吟诗。
生：很留恋，舍不得离去，因为他站在那里“久立四望”。
生：作者还无比陶醉，从“连骏马和大牛都静立不动，好像在回味着草原的无限乐趣。”看出，他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。
师：这样写有什么好处？
生：说明草原很美，连马和牛都吸引了。这样更突出了草原的美。
（点评：从学生的感悟入手，通过抓重点词语切入朗读体会，想像情景切入朗读体会，联系生活实际切入朗读体会，是培养学生自主学习，凸现语文特点的有效途径。引导学生理解“翠色”“勾勒”“渲染”等词语，并激发学生用心去领悟、用情去体会、用想象去补充，反复涵咏，读出语言文字背后的无穷意境，体验翠色欲流、流入云际、草天一色的意境美。）
四、结合课文，体会写作方法
师：说得真好！现在请大家回顾一下，这一段作者主要写了什么？按什么顺序来写的呢？从哪里可以看出？
生：主要写草的美丽景色和作者的感受。按从上到下的顺序来写的。从天空写到小丘。
生：我觉得还有从整体到部分的写法。
师：（鼓励地）何以见得？
生：作者先说“在天底下，一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象，而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。
师：说得非常好，我们就应该这样大胆发表个人的意见。
好，我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受，就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达，请大家在文中找一找，看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。
生：句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。
生；观察很有顺序。
生：每写完一处景物，就写出自己的切身感受使人受感染。
生：抓住静态景物的特点进行细致描写，使人印象深刻。
（理清作者的思路，走进文中描写的情景，使学生真正受到感染，体会情感。）
五、拓展延伸，读写结合，表达个性
师：是啊，正因为作者注意了这些，所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图。面对如此美丽的草原，你心上会涌起一种什么样的情感呢？（想一想，说一说）
生：我向往这样的景色。
生：我想亲自去看看它。
生：草原是祖国的一部分，我们的祖国多可爱啊！
师：大家都说出了心里话，我也有同感。其实，我们的祖国本来就是一幅巨图，土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。 像这样的文章，我们应用怎样的语气来读呢？现在，让我们一起有感情的朗读课文第一自然段吧！争取早点背下来。（师放配乐）
师：假如让你们做导游，你们准备怎样向游客介绍我们美丽的大草原呢？试着先说后写一写。（机动：时间够可以让学生表演）12345
生：假如我是导游，我会说……
（点评：重“读”轻“写”是阅读教学的一个弊端。在学生理解体会到语言美、景色美的基础上，当他们情感为之陶醉之时，让他们及时表达，学生这时会一吐为快，下笔有神。）
师：你们在课后能把自己所感受到的美景画下来吗？把第一自然段中自己喜欢的词语、句子抄写在自己的好词佳句本上，并争取运用于自己的生活中和作文中。（指导学生用多种方法巩固所学的知识，积累好词佳句逐渐培养学生语言感悟能力是语文教学的任务。）
六、小结
这节课，我们随着著名作家老舍一起走进了内蒙大草原，去领略、感受了美丽的自然风光。我们知道了天空为草原涂上了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的线条，牛羊更赋予草原以生命力。草原的人情美表现在哪里呢？让我们下节课再继续学习好吗？下课。
七、板书                              
天空：晴朗
                                  天    空气：清新
风景优美  
平地：一碧千里
                  地
小丘：翠色与欲流
              热情好客        
总评：
教学的最高境界是真实、朴实、扎实。林老师在《草原》一课教学设计中充分把握了教材的这些特点。始终扣住课文的语言文字，引导学生走进文本，积淀语言，受到情感的熏陶。把握语文工具性与人文性和谐统一，遵循语文教学规律，返利、归真，在提高学生语文素养上下功夫。表现如下：
1、在师生关系上，把学生主动学习与教师指导有机结合起来。
教师充分尊重学生主体性，调动学生学习积极性；同时，在学生主动阅读过程中，教师指导作用也发挥比较好。例如，学习“景美”这部分，教者从第一自然段句子内在逻辑关系出发，抓住“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”一句，总领其他各句，像一根红线把第一自然段教学内容串起来，使第一自然段教学主线明确、内容集中、重点突出、整体性强，实现“顺学而导，教学相长”的境界。
2、在语文工具性与人文性关系上，把语言文字训练与学生心灵感悟有机结合起来。
林老师十分重视听、说、读、写和字、词、句、段、篇的训练，抓住“典型语言”重点训练。在此同时教者凭借语言，在语文实践过程中，引导学生用心去领悟，用情去体会，用想象去补充。既引导学生体会文本固有的人文价值，又鼓励学生有自己独到的见解。比如“读写结合”部分允许学生有个性表达；在读书方式上既有统一要求，又允许有多样化的个性感悟等。12345
3、在组织形式上，把自主研读与合作研读有机结合起来。
林老师十分注意引导学生独立钻研文本，自读、自悟、自得，在学生充分自主研读的基础上引导他们就重点句、关键句、经典句合作研读、讨论、品读、玩味。通过自由读、集体读、示范读、想象读、感情读等，读出感情、读出意蕴，并在此基础上积累语言，培养语感。

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