地震中的父与子课堂实录_地震中的父与子实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

课前交流
师：你们的班主任叫什么？
生：陈老师。
师：见她叫陈老师，见我叫什么？
生：赵老师！
师：就知道我姓赵，是吧？还想不想知道点别的？
生：我想知道您多大岁数了？（笑声）
师：猜！
生：我觉得你现在应该是四十五岁左右。（大笑）
师：这是一个观察。
生：我想问您一个问题，您去过哪些地方上过课？
师：没法跟你说，下课后你要是有兴趣，我跟你单独交流，不是屈指可数的问题。
生：你对我们这些学生的看法是什么？
师：先了解我，然后我再了解你们，好吗？
生：我觉得您可能到了不惑之年。（大笑）
师：请问您叫什么名字？
生：敝人姓杨，名杨××。（笑声）
师：听到没有？我和你说话用了个词儿──您，（转对全班学生）说明我对他的尊重。他不但猜得准，而且说得巧，说得有理，说得文绉绉的。（笑声）一定读了不少古书，我想古诗古词甚至古文他都会背。已经到了不惑之年，本人1963年2月出生，今年多大？
生：40周岁。
师：40周岁，刚刚过完生日。三十而立，四十不惑，五十知道吗？
生：五十知天命。
师：五十知天命。六十有没有人知道？
生：花甲。
师：对，六十花甲，不是海鲜的花甲。（生笑）
师：六十花甲，七十呢？
生：古稀。
师：了不起！最后一个──八十？我看谁知道？看来你知道那个字。（生站着说不出来）会写那个字吗？
生：一个“老”字下面一个“土”字。
师：不太对，老字说对了，下面不是一个“土”字。
生：“老”字下面一个“到”字。
师：老字就要到了，那是“耄耋”。长寿区的孩子了不起！长寿长寿，八十以上才叫长寿。我想长寿区包括重庆市的老师孩子们、你们的爸爸妈妈爷爷奶奶们都能达到“耄耋之年”。我的话好听吗？（好听）我说得有礼貌吗？（有）而对这样有礼貌的老师，我们应该表示感谢。（掌声）
师：我想问大家一个问题，好不好？（好）猜一猜，赵老师最喜欢怎样的学生？记住，猜我的问题，千万不要像猜其他老师的问题一样，什么问题奇特、牛角尖，你就朝那方面猜。（生笑）
生：我认为赵老师喜欢那种敢于跟世俗作斗争的人。（生笑）
师：你说对了，我喜欢敢于跟世俗作斗争的人，再加上一点，我喜欢那些敢于向那些错误的、封建的、封闭的、保守的世俗作斗争的（人）。好的世俗，尊师重教啊，刚才他说的“不惑之年”，是有点文绉绉的词，这样的世俗你要跟他作斗争，我喜欢你吗？我打你屁股才差不多。（生笑）
生：赵老师这么幽默，我猜赵老师喜欢幽默的孩子。
师：猜对了！这样的孩子我喜欢，但还不是最喜欢。接着猜。
生：我想，赵老师应该最喜欢我这样的孩子。（生大笑）
师：站起来！那么你这样的孩子是一个怎么样的孩子？
生：老师心目中最喜欢的孩子就是我这样的孩子。
师：还是没说清楚，看你课堂上的表现怎么样，好不好？那么你这样的孩子到底是一个怎么样的孩子，老师们拭目以待，孩子们拭目以待。还没猜对，接着猜。
生：我认为赵老师最喜欢那种从不同角度去思考问题的学生。
师：沾边了，已经了不起了！
生：老师喜欢自己提出观点、敢于同自己作斗争的学生。
师：猜对了，老师喜欢敢于跟自己作斗争的学生。不错，更进一步了，但还没有到点子上，（指自己的胳臂）挠痒痒，我这儿痒，他挠到这儿，快到这儿了。还有人说吗？12345678910111213
生：我认为赵老师喜欢有自信心、敢于挑战自己、相信自己会成功的孩子。
师：说得差不多了，这样的孩子我喜欢，不是最喜欢。
生：我认为老师喜欢敢于与自己问题相背的而且能够互相争辩的学生。
师：能和自己互相争辩的学生，我喜欢，但还猜不准。再给最后机会，谁认为自己最有把握猜对？
生：我觉得老师你应该喜欢不断超越自己、不断挑战自己的学生。
生：不断超越自己，新了一点；不断挑战自己，和她一样。（这样的孩子我）是喜欢，还不是最喜欢。
师：别猜了，时间到了，我说吧，孩子们。我最喜欢两种学生，第一种，回答问题回答错误的学生（生笑）！这是跟我的老师学的，我小时候回答问题就回答错，我的老师就喜欢我（生笑）。我一直是我老师的宠儿，但我可不是故意捣蛋，对不对？为什么呢？我老师说过一名话叫失败乃──
生：成功之母。
师：对了，你们知道这么多。我这个“乃”字说的有点文绉绉的，想考着大家，没想到考不成。第二，我喜欢怎样的学生？听好啦，我最喜欢向赵志祥──就是我挑战的学生。敢向我挑战的举手？（学生陆续举手）有的同学就像《她是我的朋友》中的小男孩一样慢慢地举起了手。请把手放下！（生放手）敢干向赵志祥挑战的同学举手？（生齐举手）对，这才好！有的同学把手举得高高的，眼睛里面放射出来的是自信的目光，了不起！把手放下（生放手）。咱们现在就开始上课，大家对我还有点疑问，是不是？到底能上好吗？从深圳大老远地飞过来。上完课后就知道了。
教学场景：
师：先看我写几个字，好吗？（好）愿意的同学请举起手来，像一年级的小朋友一样跟我书空，好吗？
（板书课题：11*地震中的父与子）
师：这个星号表示什么？谁懂？
生：这个星号表示的是阅读课文。
师；说错了一个字，不是阅读课文。
生：应该是自学课文。
师：不对。
生：我认为是略读课文。
师：对，是略读课文，就是简单地读，会不会略读课文？能不能说一说怎样的读法叫略读呢？
生：我认为略读课文就是快速地浏览。
师：这是其中的一点，快速读一遍就好了？那好，（师夸张地说）“我们开始浏览课文，下课，byebye!”（生笑）
生：我认为略读课文用不着向精读课文那样不断深入地理解，就是能够围绕文章的中心思想和写作目的就行了。
师：哎呀！说得非常好！不过我告诉你，重复了一点，中心思想就是写作目的，说得不错。还有呢？
生：一边读一边思考，提出自己不懂的地方。
师：思考完了呢？
生：思考完之后，然后有感情地读出来，（从而）抒发自己的感情。
师：说的不错！碰到不懂的问题，自己一边读一边思考，思考完了，再朗读。我总觉得，还缺乏一个小小的过程，现在讲究合作，对不对？（对）把你思考的内容和你的同学互相交流，互通有无，掌握这篇文章的内容，这才叫做略读。
大家应该在课前把这篇文章预习二三遍了，应该吧？
生：应该。
师：请大家用这个同学说的“浏览课文”。有一个要求，我刚才说，我喜欢勇于向我挑战的学生。那么，现在你们要想向我挑战，就必须把自己放在和赵老师是相同的地位上。也就是说，在座的五十多位同学，就是五十多位老师。如果你是老师，你要给全班同学来上这一课，你想，你应该在什么地方理解、感悟这篇课文呢？懂不懂我的意思？（懂）好！现在浏览，做老师备课。开始！12345678910111213
（生开始浏览课文，教师巡回指导。）
师：好习惯，浏览课文的时候马上把笔拿出来。没事，你们可以“偷看”一下，你们语文教师在语文书上面圈点勾画，密密麻麻，你们读书，也要这样做。
师：有什么想法，可以同桌交流，也可以小组交流。
师：记住，现在你是老师，你在伏案备课。不简单！很多同学用波浪线画出了文章的重点部分，有的同学还找到了最关键的词句，在旁边写出了自己的体会，不错！有的同学写了体会，别忘了，那是你的理解，你是老师呀。自己理解还不够，你要提出一些问题，帮助别人来理解这篇文章。还有，你自己不懂的也可以提出来叫别人帮助你。
师：有的同学内容写得太多了，都写了四五十个字，给大家提点建议，这就是读书作笔记的方法叫批注，字越少越精越好，不要长篇大段地写，有时候一个符号，甚至一个标点符号都有能表达真情。
师：这样吧，四个同学互相交流，待会儿推荐一个代表在全班交流。开始吧。
（小组交流。全班交流）
师：好，坐好吧！讨论的不错！行啦！谁愿意来说吧。
生：我想同学们从文中两处“你是不是来帮助我？”体会到什么？
师：听懂了吗？
生：听懂了。
师：出现了两次“你是不是来帮助我？”，体会到了什么？
生：我体会到父亲在挖掘的时候很希望有人来帮助他。
师：对！（问提问的学生）你觉得她体会的对吗？
生：我觉得她体会出了一些。
师：只体会出了一些，还没有完全，是吗？你能说说吗？
生：从这句还可以体会出父亲对救出自己儿子的渴望，他渴望有人来帮助他，而不是他一个人来挖掘。
师：除了希望别人来帮助他，还希望什么？表现出能救出自己儿子的渴望之情，是吗？更深一层。
生：我想问：父亲为什么那样坚信自己的儿子一定会没有事？
师：谁来回答？请你。
生：因为这位父亲知道他说过的这一句话“无论发生什么事，我总会跟你在一起！”所以，这位父亲就坚信自己的儿子没有死。
师：我认为这点抓的不错，还有别的说法吗？
生：因为刚才她说的那句话在文中出现了三次，就是这句话贯穿了全文，就是因为这句话才给了父亲信念，才使他去挖掘。
生：我觉得这里体现出了父亲对儿子的爱，这种爱的力量使得父亲不由自主地去挖掘，找出自己的儿子。
生：我补充刚才周小丽所说的，我觉得父亲之所以要去救儿子，是因为他心中始终有一种坚定的信念，他始终相信，无论发生什么事情，孩子总会安全的。
生：我来补充他所说的，父亲之所以坚信自己，是因为他相信儿子一定会活在世界上，相信自己的儿子不会丢下自己，会与自己在一起，这也体现出父亲与儿子的心息息相通。
师：哎呀，这个词好！
生：我补充，因为他父亲知道，儿子相信父亲总会去救他。因为父亲相信：儿子一定在等着我，我一定要去救回他。
生：我补充周瑜的，课文中这样的一句话 “他突然听见瓦砾堆底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”从这里体会到了阿曼达一直坚信他的父亲会来救他，父子的心灵是相通的。
师：好！刚才是谁提的这个问题？（生：我）他的问题很有价值，我在备课的时候还没想到这个问题，他提出的问题已经超出老老师提出的问题。这小老师，不简单！刚才几个同学回答的很不错，从情感，包括现在有点近乎神话却是现实的心灵的相通。（指一个学生）这个同学作了总结，（指另一个学生）这个同学已经从写作的角度，抓住课文中三次出现了“无论发生什么事，我总会和你在一起！”来谈。请大家一齐把这句话读一遍！12345678910111213
（生齐读这句话。）
师：好！一个很关键的问题，这位小老师提出来了，其他小老师帮他解决了。谁愿意提？
生：我想问，父亲为什么会有这么强大的父爱去救他的孩子？
师：这问题也提得很有价值！谁来回答？
生：因为他（父亲）说过这句话“无论发生什么事，我总会和你在一起！”
师：他还是用这个来回答，有道理！但是，还是不够味。
生：从后面可知道，因为当时孩子想着他父亲一定会来救他，那么他父亲似乎知道他儿子在叫他，（父亲）一直坚信自己的儿子并没有死。从这里可以看出父爱能使两个很远的人心心相通。
师：你回答得也不错！你来。
生：我自己回答自己的（问题），我认为父亲之所以会有这么强大的父爱，是因为父亲爱他的孩子,好似长江之水绵绵不断；父亲爱他的儿子，好似天上的云变化无穷，那么多那么密，所以他把自己的生死置之度外，去救他的孩子，心中只有一个念头去救他的儿子。
师：听到了没有？
生（齐）：听到了。
师：诗一般的语言！对儿子的爱像长江的水呀，长江就在我们的脚下，绵绵不断。像天上的云──（对回答的学生）稍微改一下，把变幻无穷这个词去掉──
生：像天上的云那么多那么密。
师：对，像天上的云那么多那么密，不要说变幻无穷。
生：我是说变幻无穷，在学习中，他爸爸严格教导他；在生活中，他爸爸对待他像朋友一样。
师：你是说父亲对儿子的爱的方法特别得多，对吗？有时特严厉，有时特慈祥，有时候像朋友一样同他打闹，有时候跟他闹得多年的父子成了兄弟，是不是这样？（生：是）是这样就可以理解，不过，你在文章中变幻无穷这个词建议加个──
生：引号。
师：对！这个同学一定读了许多现代的优美的散文，还有散文诗，否则，怎么能出口就成为这诗一般的语言。如果改一改古代的一首词“问父能有几多爱？恰似一江春水──”
生（齐）：向东流！（笑）
师：不错！好！再接着提吧！
生：在课文的第五自然段中，父亲他在挖掘的时候，也有别的孩子的父母，看到这片废墟，他们痛哭并大喊：“我的儿子！”当时他们都很绝望了，为什么这位父亲他没有绝望呢？
生：因为那些父母认为，这栋教学楼已经变成一片废墟，他们的儿子、女儿不可能再活着了。但是这位父亲却认为自己的儿不可能死去，他（儿子）还在等到他（父亲）去救他，所以那些人都先走了，这位父亲还在挖掘 。
师：那我再追问你一句，为什么人们认为都成为废墟，都很绝望了，这位父亲就认为自己的孩子还活着？到这位同学提的问题上来了。
生：因为他父亲常对他儿子说“无论发生什么事，我总会和你在一起！”
师：对！问题还是课文出现了三次的那个中心句子 “无论发生什么事，我总会和你在一起！”看来由于这句话已经达到了相通，甚至有点传神，他才坚信：“我的儿子一定还活着！一定等着我！我一定要去救我的儿子！无论发生什么事──一片废墟算什么，我的儿子还活着，他在等着我去救他，我一定要全力以赴地去救我的儿子！”
师：其他同学的问题都不错，问题的焦点已经提出来了，我想问一个问题：课文的第10段，读──
生齐读：“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，而精神失常了。”12345678910111213
师：请看黑板（板书：失常？）我想提的问题就在这：人们都认为这位父亲由于失去了儿子，因悲痛有些精神失常了。我反复地读过多少遍这篇课文，有时候读的我黯然泪下，有的时候读的我激动不已，敬佩他！我当时想如果说我是这位父亲，看到眼前这片废墟，我是不是像其他的父母一样哭喊两声“我的儿子！我的女儿！”后就走开呢？还是像这位父亲一样，契而不舍地不吃不喝挖掘38个小时，我能做到吗？但是更多的时候我是在思考：人们都认为他的精神失常了，他的精神到底失常了没有？
生：没有！
师：别乱说！读一读书，可以浏览，可以自由读，可以带着感情读，最好用我们的感情联系到我和我父亲之间的那种感情，想一想：这位父亲到底有没有失常？还要把警察、消防队长、其他父母，这些人们的观点都融进去，再下结论是否失常。
师：认为这位父亲精神失常的举手，（大部分学生举手），哇，不少同学。认为这位父亲精神不失常的举手（部分学生举手），少一点。一个特殊的现象，我在别的学校上课的时候 ，只有三五个同学认为失常，绝大多数都认为不失常。咱们班相反了，认为失常的是大多数，认为不失常的是少数。认为失常的同学凑在一起读书，找到父亲失常的理由。认为不失常的，你们也找一找哪儿能说明父亲不失常，同时你还要考虑，待会儿他们认为父亲失常，你们会从哪儿找到辩驳他们的理由。
（学生交流讨论，教师巡回指导，引导三个学生上台板书：重复说话、只有一个念头、挖了38个小时）
师：注意！认为不失常的同学请注意了，黑板上已经有认为失常的同学写下来的理由，你们一个一个地看，待会儿想办法把他们反驳掉。那么，认为失常的同学请注意，要想法维护你这个理由。
（学生继续讨论，师引导一位学生上台板书：双眼直直）
师：黑板上有这几个理由，看一看，这些理由就是那些认为父亲精神失常的同学找到的，咱们一个个来说。请看“重复说话”（“你是不是来帮助我？”）谁写的这个词！请站起来来说，为什么从这儿可以看出父亲的精神失常？
生：因为从救火队长和警察过去拦他，说：“你回去吧！很危险的！”他却对他们说同一句话，从这里可以体会到他已经失常了。
师：老是重复一句话，是有点失常。
生：因为当时父亲只想着救出自己的儿子，他要争分夺秒地救自己的儿子，可能就因为他晚了一点，他儿子就会有生命危险，所以他就这么说“你是不是来帮助我的吗？”并没有对这些人进行谢绝。所以，我认为这位父亲他精神并没有失常。
生：我补充，我也认为这位父亲精神并没有失常，因为他太想看到自己的儿子，他想别人来帮助他。所以他并不是因为精神失常，而是问“你是不是来帮助我的吗？”
师：渴望得到别人的帮助，是吗？
生：我认为这位父亲精神没有失常，因为从最后的几个自然段我们可以看出，父亲挖掘出来他的儿子，从和儿子的对话中就可以看出父亲没有失常。如果一个人精神失常，他还能清楚地说这些清醒的话吗？所以我认为父亲他的精神没有失常。
师：这个同学说的对，他──
生：我认为这位父亲他没有精神失常，因为他说“你是不是来帮助我的？”看起来好像戏剧里面市场上的人，但是，同样从戏剧中的观点来考虑的话，他就会用废墟上的东西砸自己的脑袋，像发疯那样。12345678910111213
师（笑）：重复一句话，是吧？渴望别人来帮助他，不失常！
生：我认为他失常，因为队长还有其他人都来劝阻他，可是他呢？却说“你是不是来帮助我的吗？”这样显得直板板的，他可以用其它的语言来表达，这样表现说明他失常了。
生：在当时的情况下，他的确是可以用其它的语言来形容，但是这句话更加的简单，别人更能够体会，而当时他想救出儿子的愿望太强烈了，所以他用这句话既能够挽回一些时间，又能够体现他的心情。
师：千言万语，各种感情化作一句最简单的话，就是“你是不是来帮助我的吗？”对不对？（生：对）换句话就是说“你来帮助我！”面对这样的父亲，谁能说他精神失常？所以说，不失常。
师：第一次辩论──第一局，认为父亲精神失常的同学──败了！第二点“两眼直直”，这一次，我认为那些认为不失常的同学可能要败。这次，我要帮认为失常的同学。
生：我认为是失常，因为别人来劝他时，他只是用眼睛直直地看着别人，他可以流露出一些渴望“你来帮助我！相信自己儿子没有死”的神情。
师：可以用别的神情，他只是双眼直直地看着别人，失常！
生：我认为他一点也不失常，因为这位父亲他“双眼直直”地看着这些好心人，是因为他接受了这个突如其来的事情，他的脑袋里什么都不知道了，绞成一团了，就是一般人，绞成一团的话，也会“双眼直直”的。
师：是啊！站起来，我来帮你们一句，这时候脑袋里是糊涂一片，是吧？（生：是）绞在一起，别的什么都不知道，是吧？（生：是）双眼直直地看着别人，是吧？（全班议论）帮别人了！
（两个学生同时站起来。）
师：大个儿先让小个儿，你来！（众生笑）
生：我认为父亲之所以是双眼直直地盯着别人，是因为他非常地渴望别人能帮他挖掘这片废墟，救出自己的孩子，所以，我认为，父亲的精神没有失常。
师：渴望别人帮他，是吧？（生：是）就从这一点认为他不失常。那么，请问：咱俩这样看──我和蔼可亲地看着你（做动作，众生笑），还是站在这儿一动不动地看着你（做动作，众生笑），你有什么感觉？（众生笑）不说我啦，就说你放学回家，你爸爸什么也没有说，就这样盯着你（做动作，众生笑），你爸爸是不是有毛病呀？（众生笑）什么毛病？精神有毛病，精神有毛病就有点失常。认为不失常的同学还有没有理由说？
生：我觉得不失常，因为我们可以想象，当时父亲救子心切，他只顾挖。如果他还和蔼地去看着别人，要别人来帮助他的话，他没有那么多时间。他救子心切，说明他当时非常伤心，不可能有好眼色，只能是直直地看着别人。所以，我认为他不失常。
师：你呢，无意当中已经把大家的思绪转到了这一点（指板书：只有一个念头），当时他没有考虑其它的，就只有一个念头，这个念头就是“我的儿子在等着我”，是吗？那么，认为“只有一个念头”是失常的，说说你们的理由。
生：我认为是这样的，我的理解和他们不一样，这句话的意思是他和别人不一样，他的精神里只有“我的儿子在等着我”，这句话点燃了他脑袋里的一把火，这把火是浇不灭，这样才使他连续挖了……12345678910111213
师：这是一把浇不灭的什么火？
生：（思考一会儿）这认为这是一把浇不灭的爱之火。
师：哎呀，说的好啊！（众生赞许地笑）（师板书：爱）本来我只是写一个字，看你说得这么好，再加两个字（板书：之火）爱之火，浇不灭呀，虽是无形的，却是有形的熊熊的火焰──爱之火在燃烧。什么狂风暴雨能把这火浇灭呢？没有！能说这位伟大的、充满爱的父亲，这位心中燃烧着爱之火的父亲精神失常吗？
生（部分说）：失常。
生（部分说）：不失常。
师：不行！这一个（两眼直直）算失常的同学胜，这个（“只有一个念头”）算不失常的同学胜。我现在也拿不定主意，就看最后一点了。孩子们，（教师读：“挖了38个小时！”）认为精神失常的同学先说。
生：我认为他失常了，因为一个人在不吃不喝的情况下整整挖了38小时，是一件极其困难的事。而这位父亲不吃不喝，双手挖了38个小时，从这点可以看出他失常了。
师：有道理！
生：我认为父亲没有失常，因为这位父亲他十分想念自己的儿子。我从他“两眼布满血丝”可以看出，他太想挖出自己的儿子，哪怕自己倒下了，也要挖出自己的儿子。
生：我认为这位父亲他一点也没有失常，可以从他挖的上面来看，他挖了38个小时是有目的，是为了他的儿子能够安全地被救出来。如果失常的话，他就会没有目的地去挖，就像一个疯子一样。
师：有目的就不失常！你认为失常──
生：我觉得不失常，因为他当时只觉得儿子的生命更重要。
生：我认为那位父亲也没失常，因为可以以一个（事例）证明，就是一位母亲她到菜市场买菜。等她到了菜市场后，她的儿子就从很高的地方往楼下跌。那位母亲以非常快的速度跑过去，把她的儿子接住了。可是后来，人们实验让母亲从菜市场跑去接一个和她儿子差不多的沙包，她却接不住。由此可知，当一个人非常关心自己儿子的时候，身体里就会有一种非常奇特的力量使自己坚持下去。
师：多有本事！说的多好！母亲突然发现自己幼小的儿子从楼上跌下来，这位母亲竟然不顾一切冲上前去，把自己的宝贝儿子给接住了，一点没受损伤。谁有这样的力量？因为母亲太爱自己的宝贝儿子了。对不对？（生：对！）就像他（讲故事的学生）说的那样，在最关键的时刻，往往人能迸发出一种超乎寻常的力量！（生举手）我知道你们举手要干什么，请让我把话说完，还是他说的那样，可是后来，警察让她做了实验，同样的地点，同样的高度，同样重量的沙包，试了无数次，这位母亲竟然没接着。想想看，他不是在帮助我们认为失常的同学说话吗？
生：是！
生：不是！
师：认为不是的举手，谁来说？
生；我认为人体内有无限的潜力，这位母亲看见自己的儿子从高楼上掉下来。她十分爱自己的儿子，如果不接住儿子他就会死掉。这时，她人体的潜力被激发了出来，那么她就有了超乎寻常的速度和力量去接住她的儿子，所以，我认为这位母亲并没有失常。
师：你站起来，她就有了这个潜力被激发出来，她就有了一种超乎寻常的什么──
生：超乎常人的力量！
师：把这个“超乎常人的”缩短成两个字，是什么？
生：（齐答）失常！
师：不对，你们这是偷换概念，那是──
生；超人！
师；不对！超乎常人不叫超人，是──12345678910111213
生：（齐答）超常！
师：你同意失常的观点了？
生：不同意！
师：你是个加引号的“小顽固”！
生：我也认为这位母亲没有失常，因为当时她知道儿子真的是从楼上掉下来，那种紧迫感一直牵引着母亲，因为她知道当时儿子一旦掉下来，她以后再也见不到儿子了。而在以后，消防队员在做实验的时候，那不是真的，没有当时的那种紧迫感，（母亲）就放不出去接儿子的那种心情。所以，我觉得这位母亲没有失常。
师：你说的没错！等一下，孩子们！她说了没有当时的那种紧迫感，咱们讨论父亲挖38个小时，不是说他是平常在挖呀，而是当时学校变成一片废墟之后，他知道自己的儿子就埋在废墟下面的时候才挖的38个小时呀！也就是在这种特殊的环境下，他挖了38个小时呀！孩子们，现在让你们去挖38个小时，看看你能不吃不喝挖3.8小时就已经了不起了！38个小时，再加10个小时就是两天两夜，将近48个小时不吃不喝地挖，谁有这们的本事？
生：这位父亲挖了4个小时，如果他放弃了就等于白挖了，所以，他继续挖下去。
师：你的观点还是认为不失常，是吗？（生：是）好啦，别争了！刚才这位同学说了一个故事，其实不失常的同学无论他们怎样辩，教给一个方法，你都往一个方向引，把那些认为失常的同学的思想都引到这个地方来（指板书“爱”）。孩子们，这一个个感人的故事，只能说明一个道理：爱之火在父亲、母亲的心中熊熊地──
生（轻声）：燃烧！
师：我说说我的感受，愿意听吗？
生：（齐答）愿意！
师：这位父亲精神既失常也不失常（学生一片哗然）你说他失常吗？的确是呀！（指板书）试想，一个正常的人怎么会两眼直直的盯着别人看？一个正常的人怎么会唠唠叨叨地重复一句话？一个正常的人心中怎么会没有其它想法，只有一个念头？一个正常的人如何能不吃不喝、眼睛布满血丝、衣服破烂不堪、连续奋战了38个小时呀？正像那位同学说的那样 ──是超乎常人的力量，只有超常！说他不失常吗？他确实不失常！因为，正像那位同学说的，他重复说一句话，就是“你们是来帮助我的吗？”他渴望别人的帮助 ──救自己的儿子。他心中只有一个念头说是“儿子在等着我！”他“双眼直直”地望着别人，是出于渴望，那个时候心中的爱之火正燃烧剧烈！那挖了38个小时，是那“爱之火”燃烧起来的熊熊力量鼓舞他！试想，孩子们，如果我们真的到了那个地震的废墟场上，你看到一个这样的父亲双眼直直地盯着你，你会认为他精神失常吗？
生：（齐答）不会！
师：他挖了38个小时，你不会认为他精神失常，你只会说这位父亲──
生（齐答）：了不起！
师：最多向那位同学说的那样──超乎常人！与其说他失常，倒不如说他是──
生（齐答）：超常！
师：了不起！
师：孩子们真不简单，一个个口若悬河，小嘴巴真会说，向来自负口才不错的我，现在就有点紧张了。下面只好借助现代化教学设备，待会儿看大屏幕。在这之前，要提一个小问题：这一课就标点符号而言，你们有没有发现什么特别的？
生：基本上父亲大喊的话都加了感叹号。
师：她一下子抓到了凡是父亲大喊的话基本上都加了感叹号，我数了一下，这一课一共有15个感叹号，你们不用数了，看大屏幕。（师放大屏幕）我把课文中感叹号比较集中的段落都写在这儿，大家看一看，这是课文的前半部分，哪位同学能把感叹号表达了其中的强烈的感情读出来？你发现的，先让你来读。12345678910111213
（生读课文第2、3自然段）
师：她读得──就我个人认为，尽管有少数的错误的地方，由于她用自己的真情在读，已经掩盖了那些小小的问题。孩子们，读书──特别是朗诵的时候，读那种感情强烈的文章的时候，一定要用我们的心在读，用我们的情在读。一起看，咱们一起读一遍，好吗？
生（齐答）：好！（齐读第2、3段）
师：接着读！
（生齐读倒数第1──4段）
师：请看第三段（课文倒数第2自然段），刚才同学们在读这段时，“不！”字读得斩钉截铁，非常有激情！我不知道同学在读这里的时候，脑子里有没有想到其它的事情？（师读）“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起。”想到了什么？
生：在读这个“不”字的时候，我情不自禁地想到了平时我和自己的同学在一起开心玩耍的情景，也情不自禁地想到父亲平时和我一起玩耍学习的日子。
师：好的，应该是这样想的。
生：我读这个“不”字的时候，想到了虽然没有像父亲那样在挖废墟，但他（儿子）也在里面不吃不喝，非常饥饿38小时之多，他和同学像患难兄弟一样。他当时非常饥饿、口渴，但他没有第一个出来。这里表现出儿子的那种谦让精神，他对自己同学的爱。
师：说得非常不错！
生：这里更加体现出儿子的心怀也是多么的广阔！他的父亲是非常爱儿子的，而儿子对待同学像兄弟一样，他非常爱他们，说明儿子和父亲一样心怀是多么的广阔。
师：注意一下，把“广阔”变成“宽广”更好一点！说得不错，否则，课文最后怎么会说（师有感情地读）：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这对了不起的──
生（齐答）：父与子！
师：这位了不起的父亲，同学们已经说的非常到位了，而这位儿子的了不起，恰恰就体现在这儿。是啊，也是38个小时不吃不喝，好不容易遇见自己的爸爸来救自己，一个安全的出口出来了，一般人会怎么样？
生：马上先冲出来！
师：而他是“先让我的同学出去吧！”而且那个“不”字说的多好！儿子，了不起吧？
生（齐答）：了不起！
师：这时我告诉大家，我又想到还有一个人了不起。先看“不！爸爸。先让我的同学出去吧！”这是儿子说的，看出来，儿子了不起！接着往下看，“我知道你会跟我在一起，我不怕。”这是儿子不先出去的原因，就是从这个原因当中，接着读“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起。” 读了之后，我就发现了，还有一个人了不起，这是一个看不见的人，我不知道你们发现了没有？
生：我觉得应该是他的老师。
师：也不对！咱们现在暂且抛开老师。
生：就是本文的作者。
师：哎呀，你说说自己的理由吧！
生：就是如果他没有亲眼目睹这一桩桩场景的话，他就不会把这个动人的故事写出来发表，让世界上的人们先知。
师：好的，你从这个角度说这个作者了不起。亲眼目睹了这一个壮观的场面，也可能是听说的，你就认为他把这个（故事）写出来发表，让全世界的人们都来感受这伟大的父爱，来感受这儿子先人后己──这了不起的精神，是吗？孩子们，我觉得这位作者他了不起！他的写作高明在哪儿呢？一个七岁的孩子做出这看似平常，却是惊天动地──让人先出去，把危险留给自己的这一壮举，理由很简单，只是“因为爸爸和我在一起！”只是因为爸爸说过的一句话，“无论发生什么事，你总会和我在一起！”把伟大的举动归结为小小的儿子对爸爸的信赖这一点。没有什么豪言壮语，没有什么慷慨激昂的词语，但是，读到这儿，每个人都能感受到这位七岁的儿子了不起！作者是不是了不起？12345678910111213
生（齐答）：了不起！
师：到现在，我却发现一群孩子了不起，你们猜是谁？
生（齐答）：我们！（听课的老师开心地笑了）
师：聪明！为什么？这么复杂的一篇课文，同学们把它读得这样透彻，感悟得这么准，这么感人，了不起吧？
生（齐答）：了不起！
师：对自己翘大拇指，我觉得此时你们的心中一定在发现一个人了不起。
生（齐答）：老师！老老师！
师：注意一点！
生（齐答）：赵老师！
师：说错了！赵老师才教了你们这五十多分钟，陈老师，对不？（生有的同意，有的不同意）你们的口才这么好，是我这一会儿培养的吗？
生（齐答）：不是！
师：冰冻三尺，──
生（齐答）：非一日之寒！
师：对了！孩子们要记住，饮水──
生（齐答）；思源！
师：我想问大家一个问题，我刚读这篇课文的时候特别激动！好几次，我读着读着，都不敢放声地读，一读我就要流眼泪，真的很感动。我当时想了很多很多，你们猜，我想得最多的是什么？
生：我想你想得最多的是那超越时空的父爱。
师：哇！这个词用得多好！看来你经常看动画片，“超越时空”──父爱，是超越时空的！只要是爱它都是超越时空、跨越时空的，永恒的！
生：我想你肯定会想，这个儿子的爱也是超越时空的。
师：这个我没想到，别生气！我诚实地说。（生笑）
生：我想老师您会想“这位父亲这么好，一定要把他克隆出来。让孤儿院的每个孩子都有父亲。”
（生大笑）
师：哎呀！你想得太好啦！比我想得好！我没想到。只有你这诗一般的心灵才能想到这诗一般的美好的情景。了不起！
生：我认为，老师，您想到您的父亲对你的爱。
师：说对了！我还真想到了，确实想到了我的父亲对我的爱，我也想到了我对儿子的爱。我有一个儿子，和你们差不多大，大一点点，今年读初一。读了这篇由美国马克?汉林写的描写父爱的文章，再把父爱延伸一下，咱们中国有没有描写父爱的（文章）？
生（齐答）：有！
师：你们想到哪篇文章了？一齐说──
生（齐答）；《背影》！
师：对，有点文学常识的人读了这篇文章，脑袋里就会想到另一篇文章《背影》，想到朱自清。读过吗？（生齐答：读过！）想不想再读？（生齐答：想！）我把《背影》当中最精彩的片断带来了，看大屏幕，咱们轻轻地读，好吗？（生齐答：好！）《地震中的父与子》中，父爱是强烈的、外显的，而朱自清先生笔下的这位父亲的爱是比较含蓄的。要把声音放得低一点。缓缓地读出来，让父爱在我们的心中缓缓地流淌，滋润我们的心田。
生（齐读）：“他望车外看了看，说，“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”走到那边月台,须穿过铁道，须跳下去又爬上去。父亲很胖，走过去自然要费事些。我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪,怕他看见,也怕别人看见。我再向外看时，他已抱了朱红的橘子往回走了。过铁道时，他先将橘子散放在地上,自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到这边时，我赶紧去搀他。他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。于是扑扑衣上的泥土,心里很轻松似的……等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。”12345678910111213
师：是啊！读起来显得很平淡，但是我们的心中已经被爱掀起了一阵阵涟旖。读到这里的时候，我想每个人都应该感动，都应该为天下有这们的父亲而感到骄傲，感到自豪。由父爱我又想到了母爱，由母爱我想大家又会自然想到另一篇文学作品，唐代大诗人孟郊的那首──
生（齐答）：《游子吟》。
师：慈母──
生（齐诵）：手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖？
师：是啊！远行的儿子就要走了，贫穷的母亲没有什么可以相送的，只能给儿子的衣服多缝几针。这个举动，是不是惊天动地？（生齐答：不是！）是不是很伟大？（生：不是！是！）有说“不是”，有说“是”。说“不是”的同学是因为这件事很平凡，说“是”的认为这平凡的小事看出了伟大的爱心，是不是？
生（齐答）：是！
师：所以说，这平凡的事却是伟大的情！哪一位同学又能说孟郊笔下的这位母亲不伟大？没有人会说。如果我问：“这位母亲伟大吗？”
生（齐答）：伟大！
师：刚才那位同学说我想到了父亲对我的爱，是的，我想了很多很多，我想的更多的还是母亲对我的爱。1999年，我在老家辞了工去深圳打工，决定下来以后，我的妈妈没有说一句阻挠的话，天天去赶集──你们懂不懂赶集吗？（生齐答：懂！）今天卖鸡蛋，明天卖青菜，后天卖点大米，再过几天卖一点黄豆之类的东西。我临走的那一天，发生了一件让我一生都难以忘怀的事。我把那幕情景写下来，也带来了，大家想看吗？
生：想！
（教师配乐朗读自己的文章，大屏幕显示文──
亲友们的热情相送冲淡了我的依恋和惆怅。娘站在一边看着我，什么也没说。等我快要出门时，娘突然说：“阳阳他爸，你过来。”我走过去，娘掏出一个鼓鼓囊囊的手绢包，塞到我手里：“孩子, 你爸走的早，没给咱家留下什么。娘穷，不能给你太多路费，只有这500块钱，你拿着。” 我想推辞，但我知道娘的脾气,只好默默地接过来。娘笑了，赶紧帮我打开旅行箱，又从我手里拿过那个鼓鼓囊囊的手绢包,慢慢地、仔细地塞到了箱子底下,才费力地直起老迈的腰，很满足地长长地吁了一口气。
走出家门了，回眸间,没看到娘的身影。我知道,娘是躲在屋里悄悄地抹眼泪了。尽管难过,可她不想让远行的儿子因为母亲的伤感而伤感，她想让儿子无牵无挂地离开这个尽管穷却十分温暖的家。
坐在火车上，忍不住的，拿出了那个鼓鼓囊囊的手绢包，一层层地打开,一向自诩为“男儿有泪不轻弹”的男子汉的我,竟禁不住热泪盈眶了：那厚厚的一叠，除了一张50元的，其余的都是10 元、5元的，还有两张竟然是5毛的！我竭力控制着自己，不让眼泪流出来。娘的身影不时地浮现在眼前：寒风中，娘正在集市上守着一篮子鸡蛋等待着买主，眼里含着期待；烈日下，娘正在农田里锄草，眼里含着希望；微弱的灯光下，娘正摩挲着儿子的照片，微笑着，眼里却含着泪花；阴雨连绵的日子，娘伫依窗前，遥望南方：“儿啊，多穿一件衣服啊。出门别忘了带伞啊。”我的泪水夺眶而出：“娘啊，娘！”
（在忧伤的音乐声中，老师充满深情地朗读，深深地打动了在座的师生。）12345678910111213
师：孩子们，我听出来了，大家的掌声以及老师们的掌声尽管包含着对我的鼓励，我想更多的是对文中这位平凡而伟大的母亲的赞叹，你们的掌声是不是这样的啊？
生（齐答）：是！
师：我们每个人，每天都生活在父母的身边，我们每天都享受着父母的爱。也许，年复一年，日复一日，我们没有什么感觉。可是，你仔细想一想，我们的父母每天给我们做的不都是像朱自清笔下的那位“临行密密缝”的母亲，像赵老师笔下的这位平凡的辛辛苦苦地为儿子攒下500块钱的母亲一样，每天在小心翼翼地呵护着我们，在无微不至地爱着我们。孩子们，静一静我们的心，闭上我们的眼睛，想一想：我们的生活当中，我们的母亲，我们的父亲，或者我们的爷爷奶奶，包括外公外婆，我们的亲人，对我们究竟给予了多少爱？想想那些最平凡，最普通的事吧！现在开始想想。
生：我想到了我的外婆，在我小的时候，生了病，我外婆带着病痛常常从家里煮了一锅汤圆带到医院来给我吃，还安慰我：“孙子，你的病很快就会好，安心地养病吧！外婆给你带来了你最爱吃的汤圆，好好地吃吧！”我当时就想：外婆对我这么好，现在我却不能报答她。当时我也在心里暗暗地发誓，要好好地学习，长大后报答外婆。可是，两个月后，我的外婆却去世了，我当时在家里整整哭了一夜，非常伤心。
师：这位同学简单的话语却描述了一个非常凄美的故事，外婆的一颗汤圆就是一颗爱心，一句安慰就是一片真情啊！他也像乌鸦反哺一样，想报答外婆，想好好的学习报答外婆。可是，两年后，外婆已经去世了。是啊，很心酸！那么，就把你这份爱心用到孝敬自己的父母、爷爷奶奶以及爱你的老师身上，好吗？建议你以“一碗汤圆”为题，写一篇小小的平凡的文章。
生：有一个暑假，我到我外公家去，由于是夏天，雨水很多，那天下一场暴雨。晚上，我没盖好（被子），着凉了。第二天，大雨仍在下，由于我家没有药，于是年迈的外公就背着我走了大约半个小时，到村口的医院去给我打针、吊水（瓶）。这件事让我非常感动，直到现在我还是不能忘记。
师：事虽小，也很平常，但这件事却很感人。
生：我的母亲很爱织毛衣，她把对我的爱都织到了毛衣里。在这里，我要为她鼓掌。（该生鼓掌）
师：好！我们一起为她的母亲鼓掌！（师生鼓掌）她说得很简单，孟郊的母亲给孟郊密密地缝衣服，她的母亲给她织毛衣，那是一针一针的情，一针一针的爱。是啊，你可以用“一件毛衣”为题，观察一下，母亲在织毛衣时的那个动作，那种神情。你看她平凡的动作当中，平静的神情当中，是否含着一份爱，含着一份期待，是否能看到她偶尔露出的笑容当中，眼前浮现的“我女儿穿上这么漂亮、温暖的毛衣，快快乐乐上学的”情景。孩子们，写文章的时候不但要会观察，还要从这平凡的小事当中，联想一下，想象一下，这样就会把文章写的非常感人。孩子们，要说的话肯定很多，每一个人，都和你们的父母发生无数的、可歌可泣的爱的故事。时间有限，已经到了下课的时间，如果大家还嫌时间短，不能足以表达母亲对你的爱，或者你对母亲的那份深情的话，让我们回家以后，拿起手中的笔，把父爱、母爱，洋洋洒洒地写在作文本上，好不好？12345678910111213
生（齐答）：好！
师：愿意把写好后给我交流的请举手！（生举手）想给我寄信的请举手！（学生举手）想要我的地址？找陈老师。想要我的电子邮箱？找你们的陈老师。在信封上写上我的邮政编码518067。我非常地希望我那儿能收到孩子们寄来的信，只要写上你的名字，就够了，我就知道你是哪儿的。我希望你写的那篇小小的文章，平凡但是感人，能让赵老师读了感动一番。要是能让我潸然泪下的话，你会收到我寄给你的一份厚重的礼物。当然不是贵重是厚重，饱含着赵老师对你的爱──浓浓的情、深深的爱，愿意吗？生（齐答）：
生（齐答）：愿意！
师：当然，写好以后要想感动我，先交给陈老师修改，再寄给我，记住了？
生：记住了！
师：孩子们，中间没让大家休息，一个半小时的时间就这样过去了，大家抱怨吗？
生：不抱怨！
师：不抱怨，那感谢我吗？
生：感谢！
师：哈，其实，应该是我好好地感谢你们，感谢我们实验学校的老师和同学们。

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