[《梅花魂》课堂实录]《梅花魂》教学实录 （片断）

【jiaoan.jxxyjl.com--小学五年级语文教案】

师：请同学们自由地浏览课文，说说课文大意。
　　生：课文写了“我”的外祖父爱梅花。
　　师：“我”是谁呢？
　　生：“我”是指作者陈慧英。
　　生：我觉得是文中的小主人公莺儿。课文讲的是身在异国的莺儿的外祖父爱梅花的事。
　　师：课文是通过五件小事来向我们展现了一位有着浓浓爱梅情结的老人的。
　　（出示五件事，生读）
　　（外祖父教我读唐诗宋词；“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气；因不能回国，外祖父哭了；临别，外祖父送我墨梅图；离别送我梅花手绢）
　　师：你觉得哪些事让你感觉到外祖父爱梅呢？
　　生：是第２、４、５这三件小事看出来的。
　　师：同学们，我们读过这几件小事，都倒感觉到外祖父爱梅花。你是怎样从这些段落中读出这种感情的呢？
　　出示：
　　我们可以在充分阅读的基础上用这些方法
　　１、联系上下文。
　　２、联系当时的背景。
　　３、联系自己的生活实际。
　　４、用朗读的方式。
　　５、其它自己喜欢的方法。
　　生阅读学习。
　　师：哪些同学读懂了？
　　生：我从上文知道，外祖父特别疼爱莺儿，真可谓“捧在用里怕飞了，含在嘴里怕化了”。可就因为莺儿不小心弄脏了墨梅图，竟然大发脾气，梅花还比外孙女重要。她太爱梅花了。
　　生：我们平常吧，不管玩什么，外公都会给的。隔辈疼嘛。根本不会为一幅画而动怒的。
　　生：我是抓关键词语理解的。“用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净”一个“轻轻”一个“细绸子”还有一个：“慢慢”都能看出外祖父笑梅花。感觉像是小心翼翼地呵护一个婴儿。
　　生：我补充一下。要是一样自己不喜欢的东西。别说弄脏没啥。丢了也不可惜的。要么就胡乱一擦了事。可外祖父不一样。
　　生：我是用朗读的方式来展示的。（生朗读）
　　师：是啊！一幅墨梅图有什么希罕呢？有什么希罕呢？谁能告诉我？
　　生：我们学过王冕的《墨梅》“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”！梅花是值得赞美的。
　　生：还有王安石说梅花“凌寒独自开”“遥知不是雪，为有暗香来”。
　　生：我从下文１３自然段知道梅花有品性，有灵魂。
　　师：同学们再细细读，看梅花有什么希罕的？
　　（生读）
　　生：梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神。
　　生：因为梅花是最有品格，有灵魂，有骨气的。
　　师：同学们找出这句话勾画下来读一读。你读出了什么？
　　生：我感觉像是在说人。
　　生：梅花本是一种植物，一般用“它”而这里却用的是“她”
　　师：对。同学们读得认真。联系上下文想想。她指什么呢？
　　生：她表面看是指梅花，其实是指下文“有气节的人物”
　　生：应该是指“我们中华民族有气节的人物”
　　生：梅花在冬天开，而“有气节的人物”他们像梅花一样，不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来也顶天立地，不肯低头折节。
　　师：谁能说说我们中华民族有气节的人物？
　　生：秦始皇。
　　师：大家能用一两句话说出理由吗？比如“统一中国，功不可没”的秦始皇，“视荣华如梦幻，视死辱为常事”的谭嗣同。12
　　生：精忠报国，笑谈渴饮匈奴血的岳飞。
　　生：“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”的陆游。
　　师：对。陆游位卑未敢忘忧国。
　　生：孔子之家语博大精深，诸葛亮神机妙算，郑成功收复台湾，孙中山不屈不挠，他们个个都是中华民族的气节人物！
　　师：正因为看似平常的梅花，却融注了无数气节人物的英魂，漫漫几千年的中华史，有气节的人物怎能说得清，道得完呢？让我们饱含深情再读这段吧。
　　（生诵读１３自然段。）
　　师：外祖父把他最珍爱的墨梅图送给“我”。临别时还送给“我”绣着血色梅花的手绢。同学们。你们见过梅吗？她是什么颜色？
　　生：腊梅有黄色的。
　　生：梅花也有粉红色的。有点像桃花。
　　生：有的梅像雪一样白。
　　师：这方手绢上的呢？
　　生：是血色的。　

推荐理由:
　　《梅花魂》是一篇讲读课文，文章在极平实的语言中饱蘸作者对深爱梅花实为爱国的外祖父的深深怀念与敬仰。教者在教学中能稳稳把握文脉，让学生在参与中获得认知与情感等多维度的体验。
　　这堂课从教者的角度来看，教者能充分认识自己的角色，做学生学习的引路人，给学生搭建展示的舞台。教者避开烦琐的点，而准确把握文章的线，用巧妙的问题让学生主动参与其中。老师还善于利用各种教育手段与方法调动学生头脑中的知识储备与内心的情感资源。从而使全部学生动起来，使课堂活化。教者教育思想是开放的。
　　从学生学的情况来看，学生都有“学习主人翁”意识，能全身心地融入学习之中，能充分搜索到自己的记忆仓库，结合自己的知识、生活、情感等等让“文心融我心”“我情融文情”，敢想敢说，每个学生都充满了生命感觉。无疑，能让课堂如此灵动起来源于学生思维的开放。

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