[《天鹅的故事》课文]《天鹅的故事》（第二课时）教学预设

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《天鹅的故事》是苏教版教材四年级下册的第16课。课文借俄罗斯老人斯杰潘之口，讲述一群天鹅为了赢得生存的条件，由老天鹅自觉带头，群体跟上，用自己的身体撞击冰面的壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献，团结拼搏的感人精神，唱响了一曲生命的赞歌。

课文是一个感人的故事，共八个自然段，可分为引子和故事两大部分，篇幅较长，若做逐段的理解体会会显得课堂的冗长和繁杂。因此，本课教学选择天鹅的破冰场面作为突破口，直奔重点，品读回味，让学生通过各种方式的读，披文以入情，读中感悟，读中体验，读中生情。

一、课时目标

1．读通课文，感情朗读。

2．流畅复述，感情复述。

[每一节课的教学目标必须单纯明确。我们在教学中常常想在有限的时间量中抓住更多的训练点。殊不知目标越多，每个目标所分配的时间就越少，势必造成水过地皮湿，什么都想抓，结果什么都没有抓住的结果。这就是老子所说的“少则得，多则惑”。因此，教学目标应该清晰化，明了化，简单化。这是本课教学要体现的第一性：目标性。]

[本课教学中力求体现四性：1、目标性。2、层次性。3、指导性。4、发展性]

二、教学过程预设：

（一）课前预设

（出示课件，播放有关天鹅的影视资料和图片，在学生心中铺垫下对天鹅第一印象：波光粼粼的湖面上，高贵、优雅的天鹅正在安然地戏水；明净的天空中，天鹅们正在尽情地翱翔——一切都显示出了这可爱的鸟儿们是多么纯洁、动人。）

（二）课堂预设

一．复旧引新，听写词句

师：这节课我们将继续学习《天鹅的故事》，在学课文之前，我们先检查一下生字词的掌握情况，准备听写。

生：（迅速准备好笔和本子，保持正确的坐姿，准备听写）

师：（生字词）昂头、继续、腾空而起、边缘、扩大、劳动号子

（句子）可是，谁也没有想到，突然寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了。

师：（利用实物投影面批学生听写）请同桌间互相交换听写本，互相批改听写，全对的给他画上一个笑脸。

[所听句子，是课文中极其重要的背景：正是因为寒潮降临，北风呼啸，湖面又上冻了，才会发生那么动人的故事]

二、回顾全文，流畅复述

师：谁来读一读我们听写的句子？（指名一位学生感情朗读）

生：（感情朗读）

师：你的朗读把我们带回了那个寒潮突然降临的春天，就在这冰封的湖面上，上演了一个动人的故事，你知道这个故事吗？请你讲一讲。

生：那一年春天 ……（指名一位学生复述）

师：你的复述非常流畅，整个故事都讲清楚了。但其中老天鹅破冰以及群天鹅破冰的动人场面，还不够让我们感动。我们的语言要能够表达我们内心的感情，这就叫“言为心声”。课文中，也出现了天鹅的几次叫声，每次叫声代表了天鹅的不同心声。迅速读课文 3-7自然段，找出天鹅的几次叫声。

三、回读故事，找出天鹅的叫声

生：（按要求快速浏览课文，勾画词句。）

师：故事中一共有几次天鹅的叫声，分别在什么地方？

生：课文中一共有三次天鹅的叫声，第一次“克噜——克哩”，在第三自然段；第二次“克噜——克哩——克哩”，在第七自然段；第三次“克噜——克哩——克哩”，在第八自然段。

师：（出示课件：天鹅的三次叫声）每一次叫声都表达了天鹅不同的心声，天鹅究竟想说什么？默读3-4自然段，天鹅的第一次叫声表达了他的什么心情。 123

四、默读课文3-4自然段，体会天鹅的第一次叫声

师：天鹅的第一次叫声是在说什么？

生：天鹅们在说：冰封湖面，没有吃的怎么办？

师：它有什么样的心情？

生：天鹅们很焦急，因为他们会没有吃的。

天鹅们很失望，因为他们长途跋涉却遇到了冰封湖面。

天鹅们很害怕，因为他们害怕被冷死，被饿死。

师：带着这种心情读一读。（出示课件）

生：（读书）克噜——克哩

师：（指名读）他读得怎么样？

生：他的声音应该更清脆一点，因为课文中说的是：一声清脆的叫声。

生：他读得很好，皱起了眉头，显得很焦急。

师：是啊，这一声叫声里饱含着天鹅的焦急、不安、害怕、失望 … …

天鹅们正面临寒冷和饥饿的威胁，面临生与死的决策。就在这时，冰封的湖面上出现了一个让人为之震撼的场面。快速读第五自然段，看看发生什么事了？

五、品读体验，感悟老天鹅破冰的场面

师：发生什么事了？

生：一只老天鹅 ……

师：这是一个多么让人震撼的场面啊。伟大诗人歌德说过：聪明的人会用两只眼睛读书，一只眼睛读懂纸上的字，另一只眼睛读懂字背后的表达的东西。默读第五自然段，找出哪些词语让我们深深感动。

生：（默读、勾画、圈点、批注）

师：那些词句让你感动？（出示课件）

生：腾空而起。这说明老天鹅飞起来的时候，动作很快，用尽了全身的力气。

师：（用手指演示老天鹅起飞的动作，帮助理解“腾空而起”）

生：（感情朗读）突然，一只老天鹅腾空而起 ……

生：像石头似的让自己的翅膀和胸脯重重地扑打在冰面上 …

“重重地”说明老天鹅扑打冰面很用力，他可能会被摔死，脖子折断，终生瘫痪，下半生都动不了啦。

师：他为什么要这样做？

生：他是为了一群天鹅，也是为了他自己的儿女。

师：他为了天鹅，也为了自己的妻子和儿女，甚至愿意——

生：牺牲自己的生命。

师：“像石头似的”是一个——

生：比喻句。

师：用什么来比喻什么？把什么比做什么？

生：用石头来比喻老天鹅，把天鹅比做石头。

师：这个比喻句成立吗？两者之间有什么相似之处。

生：用的力比较猛。

师：（用一块石头做示范，把石块掉到地上）为什么把老天鹅比作一块没有生命的石头？老天鹅至少也有16斤，16斤的石头砸向冰面，也会粉身碎骨，那血肉之躯的老天鹅会怎么样？

生：两者之间的相似之处是：他们向下掉的速度非常快，砸向冰面的力量很大 ……

老天鹅很可能被摔死 ……

生：（感情朗读）

师：还有什么地方让你感动？

生：镜子般的冰面被震得颤动起来 …这说明 …

老天鹅的扑打不止一次、两次 …

师：为什么？从哪里可以看出来？

生：课文后边有一个“…”，这说明还有很多次。

师：也许老天鹅扑打了五次，这时会出现什么？

生：老天鹅身上出血了。

师：老天鹅继续扑打八次，十次，十六次，会出现什么？

生：老天鹅的皮和肉都露出来了 ……

师：这样的老天鹅还不让我们感动吗？带着你的感动，读课文。（指名读书）

生：（感情朗读。得到了全体老师的热烈掌声）

[语言文字的表达“言有尽而意无穷”，在字里行间中蕴藏着深远的意义。省略号的延伸，让学生凭借想象进入了老天鹅破冰的悲壮场面。主题的揭示在此时已是水到渠成。

学生通过语言文字去理解，去体会，去感悟，真正做到了“咬文嚼字”。在这种品读中，学生的语文学习能力才会得到发展。这是本课教学要体现的发展性]

六、以读代讲，体会天鹅的第二次叫声

师：这时，其他的天鹅怎么做？后来又怎么做？ 123

生：他们开始时呆呆地看着老天鹅，后来加入了破冰的队伍。

（指名 1位学生读课文，伺机指导朗读。注意“嚓——嚓——”等处的朗读）

师：您想加入破冰的队伍吗？你想吗？你想吗？大家一起来读。

生：它们干得那样齐心 ……

师：天鹅的第二次叫声是在说——

生：兄弟们那，加油！齐心干那，加油！

师：你们在什么时候会给别人加油？比赛的时候？怎么加油的？

生：（有节奏地齐声呐喊）加油！加油！

师：我们再来一次。兄弟们那——

生：加油！（大声说）

师：齐心干那——

生：加油！（大声喊）

师：团结起来——

生：加油！（声音很洪亮）

师：会胜利呀——

生：加油！

师：对，这才是激动人心的劳动号子。一起来读天鹅的第二次叫声。

生：（有节奏地大声呐喊）“克噜——克哩——克哩”！

七、感情朗读，体会第三次叫声

师：他们最终胜利了吗？

生：胜利了。

师：会发出什么样的欢呼声？你胜利了怎样表现？

生：（大声说）yeah__

师：用这样的心情读一读天鹅的第三次叫声，我们一起为他们欢呼。

生：（激qing洋溢地）“克噜——克哩——克哩”！

八、回读三次叫声，体会天鹅心情的变化

师：（出示课件，指导朗读）每一次天鹅的叫声，都代表了他们不一样心情，有最初的不安、失望、害怕的——

生：“克噜——克哩”！

师：有激动人心的劳动号子

生：（有节奏地大声呐喊）“克噜——克哩——克哩”！

师：有胜利的欢呼声

生：（高兴地大声叫）“克噜——克哩——克哩”！

[文章中出现了天鹅的三次叫声，每一次叫声代表了天鹅不同的心声。因此，读好天鹅的叫声对于体会文章主题有很大的作用。以人类的情感和语言解读动物的叫声，学生找到了情感的支撑点，这几次叫声应该读得激动人心而荡气回肠。]

[对课文重点段以及天鹅的叫声的每一次读，都和以前的读不一样。从一般的“正确、流利地读”到“有感情的朗读”，体现的是学生在读上的层次变化，而这种“读的改变”是在教师的指导下发生的。这就是本节课要体现的层次性，指导性。]

九、感情复述，形成积累

师：湖面上似乎还回荡着它们荡气回肠的叫声，这叫声让我们为之感动。你能再把这个故事讲一讲吗？

生：（练习复述）

（指名 1位学生复述，其余同学评价，评价标准：有感情）

[新课标要求学生“能复述叙事性作品的大意，初步感知作品中生动的形象和优美的语言”，“与他人交流自己的阅读感受。”本课教学从开始的“流利复述课文”到现在的“有感情的复述课文”这体现的也是层次性。]

十、总结

师：这真是一个感人的故事，斯捷潘老人当时就在离天鹅三四十米远的地方，背着****上了膛的猎枪。然而老人没有开枪，却把猎枪挂在了墙上，一挂就是30年。 也许是因为感动，也许是因为震撼，也许是因为敬畏，斯捷潘老人挂起了自己的猎枪。其实，自然界这样的动物，这样的事情还很多。让我们敬畏这些神圣的生命，也挂起我们心中的猎枪。123

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