燕子在家里搭窝预示着什么意思_燕子 教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【教学背景】
《燕子》这篇课文选自小学语文实验教材二年级第二学期.写的是在桃花盛开,绿柳轻扬,燕子飞来的情景,作者细腻地描绘了充满生机的如诗如画般的春天景色,赞美了活泼可爱的小燕子,表达了对光彩夺目的春天到来的欢欣热爱之情.课文以燕子为线索,按燕子的外形特点,燕子从南方赶来,燕子飞行和停歇的顺序记叙.全文结构清晰,语言优美明快是这篇课文在表达上的主要特点.
在这堂课上,我想一是让学生了解"赶集似的聚拢来"的生机勃勃的春天的景象,体会燕子的外形特点和活泼可爱,激发学生对充满活力的春天的向往和热爱的感情;二是学习作者细致观察,丰富的想象及一些表达方法.
【课堂实录】
《燕子》教学片断:
(生读最后一段话:蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕几线,多么像五线谱啊!停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌.)
师:同学们读得很投入,领悟到了春天的美,读了这两句话你有什么疑问吗
生:老师,我有个问题,我认为句中"几痕"这个词用得不准确,电线应该用"几根"来形容.
师:你很爱动脑筋,能说说你的理由吗
生:因为电线是一根一根的,而不是说"一痕电线".
师:是啊,我们经常说"几根"电线,文中为什么用"几痕"而不用"几根"呢 看来,值得推敲.
(学生陷入思考,暂时出现冷场)
师:在黑板上画了两组线,请同学自己读读句子,再结合老师的画想一想.
(生恍然大悟)
生:老师,我觉得"几痕"没有用错,写出了电线隐隐约约,看不清楚的特点.
生:电线很高,作者站在地面上,距离很远,"几痕"反映了从远处看电线的真实情况.
生:"几痕"表现出了电线若有若无.
生:如果用"几根"显得文字平淡无味,"几痕"让我们感受到了画面很优美,所以要用"几痕".
生:(最先提出质疑的学生)我明白了,"几痕"写出了电线若有若无,能与优美的画面相协调,读起来让人觉得回味无穷.
师:是的,这个"几痕"用得真是巧妙,令人回味无穷,大家结合课文,联系老师的简笔画悟出了它的妙处,把书读活了.可见,只要在阅读时多疑多思,一定会从语言文字中发现更多精彩的东西.
师:再看最后的比喻句,把什么比作什么.
生:把燕子停在电线上的情景比作"正待演奏的曲谱"
师:这样比喻贴切吗
(生一时无语)
师:又在线条上添了几笔
生:(若有所悟,齐声)贴切.
师:让我们欣赏书中的插图,有感情地再读读这句话吧!
师:这么优雅,美好的停歇,大家想想:燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗
生:春天像一幅美丽的画卷.看,五颜六色的花朵,碧绿碧绿的小草,还有那活泼可爱的小燕子,春天真美啊!
生:春天像一首动听的歌.听,燕子唧唧地叫着,小溪缓缓地流着,孩子们欢快地喊着,多美妙的乐曲啊!
生:春天像一位纺织女,给大地披上了绿装,给花朵戴上了五彩斑斓的帽子,多么明丽的世界啊!
生:春天像一位插花能手,把美丽的鲜花插满大地,给大地带来了一派生机.
【教后反思】
我们的学生是具有主观能动性的人,他们作为一种活生生的力量,带着自己的知识,经验,思考,灵感,兴致参与课堂活动,成为课堂教学主体部分,从而使课堂教学呈现出丰富性,多变性和复杂性.在课堂上,教师只有乐于与学生对话,专心致志倾听学生的发言,体验学生的情绪,不失时机地抓住来自学生思维的闪光点,捕捉到了引导学生深入感悟课文,内化语言,发展语言的"点",精当点拨,精心唤起,精巧引导,才能让课堂教学在"预设"的基础上焕发"生成"的活力,让教学闪动灵性的光芒.12
一,唤起学生的情感和内心体验
作为教师,我们要在语文教学实践中,为学生营造宽松的质疑氛围,让学生参与到教学过程中来,经历一个探索发现的过程,从而发展思维,获取知识,形成技能.在本案例中,我主动创设质疑情境,激发学生敢于质疑的意识,诱发学生思维的积极性.当学生提出了"几痕"这个词用得不准确时,我没有忙于其余同学代答,也不包办代替,直接告之结果了之.而是给予了积极的评价,通过真诚地赞扬,使学生有一种愉快的心理体验,乐于提问.并且及时地捕捉到这个容易被忽视的生成性资源,从学生的错误中敏锐地捕捉合理的因素,巧借"几痕"这个词,引导学生进行积极的情感体验,让学生享受到生成新知的乐趣.对于学生个体来说,能带来成功的喜悦,会成为他再问,再创造的动力;对于学生群体而言,能激活群体思维,形成灿烂的理想景观.
二,教师的巧妙点拨
课堂上,学生对课文中为什么用"几痕"一时无法理解,我没有采用讲解法,而是引导学生积极的个性化阅读和思考,利用形象生动的简笔画(一实一虚两组线)作巧妙点拨,收到事半功倍的效果.学生领悟到作者运用"几痕"这个词表现出了电线若有若无,隐隐约约的特点,与优美的画面相协调,学生产生了独特感受,受到情感熏陶.为了帮助学生理解最后一个比喻句,我在一实一虚两组线上分别添画了几个音符和几支小燕子,拓展思维空间,学生情绪高涨,精彩生成不断,课堂成了学生体验成功的乐园.对简笔画在教学中的作用,前苏联教育家苏霍姆林斯基予以高度评价,他说:"这种在讲课过程中随手而就的图画,比现成的,甚至比起彩色的图画来都有很大的优点."由此可见,在阅读教学中,教师采用简笔画突破疑难点,能够加深学生的理解和记忆,明显地提高课堂教学的效率.
三,学生的多元解读
语文学科的独特之处在于它不像数学,有一个标准答案.语文课程的人文内涵是丰富的,对每个学生精神领域影响的深度,广度是不同的,学生对语文材料的反映也往往是多元的.读完最后一段话后,学生可以有多种感受,如:活泼可爱的小燕子,争奇斗艳的鲜花,吐出嫩芽的绿树形成了光彩夺目的春天,就像一幅美丽的画卷;小鸟的鸣叫声,溪水的流淌声,孩子们的欢笑声奏出了一首春天的交响乐,美妙而动听;燕子从空中飞来,他们是报春的使者,向人们传递着春天来了的信息;春天像一位插花能手,给大地上插满了五颜六色的鲜花,令人心旷神怡;春天像一位纺织女,给大地披上了彩衣,带来了一片生机勃勃的景象……这些,都不能以我的传授灌输来代替.所以在课尾我设计了一个富有艺术性的环节:"看着燕子这么优雅,美好的停歇,燕子会谱什么歌,你能为它写一写歌词吗 "充分利用教材进行拓展,犹如"一石激起千层浪",激起了孩子们的思维火花,积极发言,各抒己见.
面对学生稍纵即逝的生成信息,我们教师要努力提高自己的教学智慧.要敢于应势利导,打破计划,对预定的目标,内容进行反思和调整;要善于运用生成性的教学资源,精妙点拨,让教学充满灵性,使课堂真正成为学生的课堂.12

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