【《鱼游到了纸上》教案第一课时】《鱼游到了纸上》教案

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一、教学目标
1、认识4个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、体会文章的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
二、教学重点、难点
1、引导学生从青年人做事勤奋、精神专注中受到感染，培养坚持不懈的品质。
2、理解“鱼游到纸上”与“游到我的心里”的意思和两者的关系。
三、教学课时：2课时
四、教具：课件
五、教学过程：
第二课时
（一）、复习导入：
1、（出示课题）同学们，这节课我们继续学习第27课，齐读课题。
2、通过上节课的学习，谁来告诉我：为什么说鱼游到了纸上？还能用什么词语来形容？
（二）研读“画鱼”
过渡：这样栩栩如生、活灵活现的鱼，青年是怎么画出来的？
1、自由读课文，找出青年画鱼的句子。
2、交流：
出示“他有时工笔细描--------------”生谈体会
（1）、什么是“工笔细描”？读前半句，哪些词句能帮助我们弄懂它的意思？
（2）、什么叫“挥笔速写”？用刚才的方法说。
（3）、课件出示金鱼图，简单解说：你看，像这样每一个鳞片、每一条鱼纹、每一片鳍都是画家一笔一笔细细刻画，这就是工笔细描，而像这样用简单的线条，快速地勾画出金鱼的样子、动态，这叫“挥笔速写”。
（4）指导朗读：游到纸上的鱼儿，就是这样画出来的。（一起读）读着读着，你仿佛看到什么画面？带着你的想象读。
3、看到这样栩栩如生的鱼儿，一个女孩忍不住惊奇地叫起来，叫什么？
（1）、出示“哟，金鱼游到了纸上来啦！”
删去“哟！”好吗？为什么？读一读，比一比。
（2）、交流，相机指导朗读。
你来惊奇地读，女生惊奇地读，全班惊奇的读。
4、插入想象，说话、写话训练。
听到你们的惊叫，周围的游客纷纷围了过来，有白发苍苍的老人，有天真可爱的小孩，有和蔼可亲的阿姨……听！他们不停地赞叹着，议论着……你听到了吗？他们在说什么？大胆说，在此基础上，模仿这种句式写下来。
（三）品读“看鱼”
真是赞不绝口！当你知道他是个聋哑青年时，你脑海中冒出的问题是什么？如果我就是那个聋哑青年，你想问我什么？
1、为什么画得好？带着这个问题静静地读课文，有几句找几句。
2、交流
（1）、出示“他老是一个人呆呆地站在……从来不说一句话。”生谈体会
①、什么叫“静静地看”？你平时是怎么看鱼的？和你相比，青年的看显得更_加_______，更加________。可以用一个什么词形容？
②、闭上眼睛想象一下，他就是这样看鱼，看着，看着！他眼前看到的是什么？他的心里想到的是什么？
③、读：他眼前看到的是鱼，心里想到的是鱼，心里记着的也是鱼，这就是静静地看。带着想象，抓住静静一起读。
（2）、他为什么能这样专注地画鱼呢？
出示“他爱鱼到了忘我的境界。”
①、什么叫“忘我”？忘我还体现在哪些字里行间？
②、小结：青年这样入神地看鱼，忘我地爱鱼，才让游客惊奇地发现“鱼游到了纸上”。（扣题）
（3）画得好，还有其他原因吗？
出示“他告诉我，把学画才一年多……”
①、生谈体会
②、一年中“每个星期天”有多长时间？
③、引读：这么长时间，不坚持怎能做到？走，我们一起到玉泉看看。123
（在一个春光明媚的星期天，我们来到玉泉，只见________。春天过去了，夏天到来了。在一个烈日炎炎的星期天，我们来到玉泉又看见 ___________。在一个秋高气爽的星期天，我们来到玉泉，还发现___________。一个寒风剌骨的星期天，我们来到玉泉，还会发现 ____________。）
④小结：就这样，从春天到夏天，从秋天到冬天，不论刮风下雨，不论严寒酷暑，他都坚持到玉泉看鱼，这是一种什么精神？是什么力量支撑着他？
四、研讨关系
1、正因为这样忘我地爱鱼，正因为专心致志、坚持不懈地看鱼，以致于闭上眼睛，也能在眼前，在心中清晰地出现鱼的样子，用青年自己的话来说，就是“鱼游到了我的心里。”
2、“游到了我的心里”什么意思？
3、“游到了纸上”与“游到心里”是什么关系？你会用关联词连接起来吗？
五、总结延伸
1、这是一个聋哑青年，一年如一日，忘吃饭，忘了回家，忘了时间，忘了自己，可是唯一没忘有是__________，因为他__________，因为他__________（结合板书），才创造了“鱼游到纸上”的奇迹。（扣题）
2、课文学到这儿，你一定有很多话想说，你想说什么？想对谁说？
3、总结
六、作业：
1、摘抄生字词
2、选择文中描写聋哑青年的外貌和看鱼、画鱼的句子抄下来。

《鱼游到了纸上》教学反思
《鱼游到了纸上》是义务教育课程标准实验教科书语四年级下册第七组的课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到了忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。
本课教学以解决“鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？”这两大问题，从中感悟青年勤奋、专注的品质为重点。通过读悟、想象，层层深入，唤起学生体验，达到预期的效果。
一、抓问题共性，自主阅读。
阅读是学生的个性化行为，是一种高度个性化的心智活动，这是小学阅读的心理规律。阅读教学应顺应这一规律，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
课伊始，从题目入手引导复习：为什么说鱼游到了纸上？然后根据学生的疑问，对不理解的共性问题引导读、悟：鱼怎么游到纸上？为什么能游到纸上？鱼游到心里是什么意思？鱼先游到心里和鱼游到了纸上两者是什么关系？以此来调动学生的积极性，体现学生的主体意识，真正发挥教师的引领价值。
二、立足文本、品读感悟
“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历、一种体验、一种感悟。（杜威语）”语文课还要上出十足的语文味，这语文味就是扎扎实实地进行语言文字的训练，即听、说、读、写的训练。这节课上，我通过抓住课文中的关键词句，精心引导学生联系自己的生活实际去体会，了解词语在表情达意方面的作用，培养敏锐的语感。如“静静地看”一词组，先让学生说出什么是静静地看？联系自己生活实际：你平时是怎样看鱼的？和你相比，青年的看显得更加认真、更加专注、更加入神。通过对比，感受到词语的内涵。在此基础上展开想象：这样静静地看，看到什么？想到什么？带着想象，抓住“静静”读。学生轻松地感受到青年的如痴如醉。又如，引导学生理解“工笔细描”和“挥笔速写”时，我超越了单纯回忆生活经历的简单做法，要求学生找到文中可以理解的词语去体会、去琢磨。这样真正立足课文，加深对课文的理解。123
三。理清关系，升华情感。
在体会青年专心致志、坚持不懈的基础上，再出示“鱼游到了心里”，结合最后一段来理清两者的关系，此时有水到渠成之感。先给学生独立思考的机会，再给学生充分发表独到见解的同时，适时地利用关联词：“之所以…… 是因为……”或“只有……才”来对这两句加以归纳。然后再问课文学到这，你一定有很多话想说，你想对谁说，说什么？让学生对所感悟的内容有个总结，有个提升。
四、模拟训练，学以致用
每一篇课文都是习作的范例。每篇课文的学习中都引导学生了解、学习文章的表达方法，“厚积薄发”，到习作时才会有章可循、有法可依。本课在学生感受到鱼栩栩如生后，引导学生想象：这么活灵活现的鱼吸引了越来越多的游客，有白发苍苍的小孩、有天真可爱的老人、有和蔼可亲的阿姨…听！他们议论着、赞叹着……，你听到了吗？他们在说什么？引导学生大胆地说，在此基础上，让学生用“（）的阿姨（）地说：（）。”这样的句式写话。渗透习作中抓住人的外貌、神态、语言写，同时让学生了解，这节课只是初步学习的，今后的学习还要逐步深入学习积累材料的方法，写出更好的文章来。

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