【渔歌子教学反思简短】渔歌子教学反思

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《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。
    所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。
    其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！
    在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：
    1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。
    2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。
    3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。
    总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！

《渔歌子》教学反思
　张志和，是画家、是诗人、是词人、还是哲学家，他的词中有画，画中有词。《渔歌子》就是这位“烟波钓徒”的作品，此词在秀丽的水乡风光和理想化的渔人生活中，寄托了作者厌倦官场上的明争暗斗，喜爱自由、热爱自然的情怀。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。大概是因为喜欢古典诗词的原故吧，好像教学诗词的课前准备工作要比学习白话文时做得充分一些。课堂中，通过“问题引领、学法指导、激励评价”开展教学。　　1234
　　一、问题引领　　
　　课堂上紧紧围绕词中的最后一句“斜风细雨不须归”中的“不须归”而展开讨论探究。可以说，“不须归”是全词的灵魂。教学时，我设计了这样的一条教学线索“不须归？”——“不愿归！”引导学生质疑为什么斜风细雨不须归？学生在学习后，找到了三个理由：　　
　　1、因为渔翁头戴斗笠，身穿蓑衣，才不回家的；　　
　　2、渔翁喜欢钓鱼，他正钓得津津有味呢，所以不回家；　　
　　3、因为景色很美，渔翁陶醉了！　　
　　妙哉！这其中的第三个原因就是我们要研究的重点。再引导学生走进诗词细细品味，从哪些景物中感受到美呢？感受到作者寄情山水、悠然自得的乐趣呢？因为问题明确、集中，教学线索非常清晰。　　
　　二、学法指导　　
　　在教学中，把学法指导隐藏在教学过程中。重点体现在：　　
　　1、初读联结，让学生读通全词，借助课文中注释和插图试着理解词的意思。　　
　　2、细读感悟，想象，品出词中画面，品出词中意境。　　
　　3、拓展品情，品出钓中情。以诗带词，以词带词，借助刚才的学法小组合作学习课前收集的诗词。如：辛弃疾的《清平乐?村居》、范成大的《四时田园杂兴》、王维的《鸟鸣涧》等等。　　
　　三、激励评价　　
　　教学时，我采用了多样化的激励评价。其中，感觉最成功的就是采用古诗来评价学生的学习状态。如：学生说西塞山也美，下雨的时候，山上是有云雾的，山就在云雾中若隐若现，朦朦胧胧的…… 我的评价语是：真是“山色空蒙雨亦奇”呀！说到白鹭就用“一行白鹭上青天”，说到桃花，评价语是“千叶桃花胜百花”呀！“春携连宵雨，桃花次第开。”说到粉红的花瓣儿飘飘悠悠落在了——流水中，想到了“春来遍是桃花水”；说到“斜风”想到不正是“吹面不寒杨柳风”吗。　　
　　课后的遗憾与愧疚：　　
　　1、教学时的语速太快，语调不够柔和，与那么美的词有些不和谐。　　
　　2、有的学生对诗词朗读不到位，该重读的地方没重读，该慢的地方读快了，老师范读、指导读少了一点。　　
　　3、教学过程中，有时会无心打断孩子的话，不够民主。

《渔歌子》教学反思
   《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。
    教学这首词时，我依据学生的实际情况，制定了本节课的教学目标：
    1.有感情地朗读背诵这首词。
    2.欣赏这首词所描绘的形象，体会这首词所蕴涵的情感。
    在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积极性。教师通过引导学生读准、读懂、读好等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。训练学生通过看注释，写画面等方式读懂词的意思。通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。激发学生热爱祖国语言文化的情感。1234
   想象画面深入理解词内容的环节。这一环节，主要是拓展学生创造思维的空间，培养学生想象力。学生调动多种感官看一看、听一听、闻一闻、说一说，使画面逐渐丰富，再在把心中看到的画面写下来，为展开个性化的朗读做了很好的铺垫。
   查了资料知道“唐诗素描”不同于对唐诗的一般意义的解释，它在忠于原作的基础上用优美的文字展开丰富的联想，把每一首唐诗描绘成一幅精致的写意画。
那么《渔歌子》简单的27个字，就可以想象成：这是江南的春季。雨迷蒙了远天，西塞山躲藏在更深远的背景中，时隐时现。一行白鹭充当了这幅静物画中灵动的几笔，纯洁的羽毛如雪，擦亮了人们黯淡的目光。
   江面上，满河的桃花是季节写给流水的诗句吗？每一瓣，都是一个清丽动听的词语。鳜鱼不时跃出水面，肥美的身子一抖，又掉头钻入透明的水中，只留下几圈浅浅的涟漪。它也想读这首春天的诗么？
   视线的一隅，一只破烂的筏子泊在静静的江中。船头，戴青箬笠、披绿蓑衣的诗人，手握一杆没有鱼饵的钓钩，双目微闭，若有所思。其实，他钓的并非是鱼，而是一种无拘无束的生活罢了。
   风用轻灵的细手，穿引着如丝的雨，悄悄为江南织一张嫩绿的地毯。
真的好想做一只自由的鸟，从此栖落在那株岸边的小树，不再归去。
这样，优美的唐诗就已经不再是单纯的文字了，它们成了一幅幅亲切的画面在脑海永远不会褪色。

《渔歌子》教学反思
《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给读者展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗言志，以诗传情”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的却是作者对悠闲自在生活的向往。因此，我在讲授这首古词时以读为主线，注重引导学生从多角度品读，想象画面，进入意境，体会情感。并联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。
首先，我安排了复习导入，让学生在《忆江南》的吟诵中走进课堂，力求让课堂也充满诗情画意。由于这是学生接触的第二首词，所以我还安排了“词，也叫长短句；词，都有词牌名……”等一些简单的知识性回顾，帮助学生丰富积累，也利于让学生将词与诗区分开来。
接着，我安排了三个层次的读：初读，读正确，读流利；再读，读出画面，读出意境；三读，读出情感，体会诗情。
初读阶段，由于学生已经进行过预习，词中的难读字词进行简单指导后，读正确已不是问题。但是，读流利，读出词的音律和韵味，却没有达到我所设想的效果，也许是我的语言过于拘束，也许是学生见到听课者过于紧张，也许是我今天没有放开胆子范读……不管出于什么原因，学生的朗读水平没有得到体现，给课堂总是留下了些许遗憾，也影响了后来的课堂发挥。
再读，我希望透过想象让学生读出“青山白鹭”图、“桃花流水”图、“斜风细雨”图和“渔夫不归图”。但教学过程中，由于学生的思维一下子没有打开，而急性子的我又见不得课堂的安静，使得课堂上学生对画面的想象，学生学习过程的展示显得那么寥寥草草。当我引导学生用朗读让白鹭飞得高一些、再高一些时，学生的情绪得到了调动，朗读也有了突破时，不自信的我却在这时不小心瞄了一眼时钟，我似乎感觉到了时间的匆匆，于是我便加快了教学进度。原本可以慢慢想象、好好品读的画面，却被我匆匆地、硬生生地拉到了板书上。原本，我希望透过学生的想象，将只有27个字的词读美、读厚，也借此训练一下学生的想象能力和语言表达能力，但这些却都因为我这个执教者的不够自信而变成了泡影。事实上，时间并没有匆匆，而只是我心理上的匆匆。不得已，我在后面添加了对整首词的画面的想象，让学生去试着先和同桌对说，留给学生充分思考的时间。交流时，虽有学生举手，但我却特意抽了两位没有举手的学生说，其中一位还是平时语言表达不是很好的学生，但他们并没有让我很失望。此时，我只能后悔地假设，要是前面不那么急该有多好。1234
到第三阶段的读出情感，为了使学生感受到词人对大自然热爱和对自由的向往，我抓住“不须归”引导学生品读板书，想象勾勒新的画面和诗句，品味钓中情，相机出示张志和的生平，学生通过分析感悟到不须归的原因，于是“归向何处？”’“为何不归？”的解答也水到渠成。
最后，我给学生安排了背诵默写。我粗略看了一下，中上的学生基本可以完成默写，我想这跟前面的生子抄写作了铺垫是有关系的。虽然我的这一举动超出了课标的要求，但我觉得让学生多一些积累，又何乐不为呢！我还向学生推荐了一些关于写垂钓的诗词，让学生们课后查阅，有兴趣的可以积累几首。这对于优生的发展是有好处的，因为他们是学有余力的，他们需要透过这些来充实他们的积累。
纵观整堂课，遗憾颇多。俗话说得好“心急吃不了热豆腐”。虽然我在课前反复得练写手稿，反复地对着电脑试教，但课堂的执行才是关键。教师的操之过急，过于注重结果，只会泯灭了学生思维的发展。教师忽视过程的体验，忽略朗读的感悟，课堂又何来精彩呢！

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