花的勇气|花的勇气

小学四年级语文教案 2021-10-18 网络整理 晴天

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独立阅读,从略读开始。叶圣陶说过:“只注重精读,而忽略了略读,那工夫便只做对了一半。”就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但就效果而言,精读是准备,略读才是应用。然而在具体的略读教学课中,却出现了如下问题:要么将略读课上成精读课的模式,教师在文本挖掘上精耕细作;要么草草了之,一读带过,学生根本没留下什么印象;要么难以做到“教略学丰”。面对这种种问题,今天我们的实践导师在百忙中为我们揭开了困惑,她们的略读课让我们对略读课的上法又提升了一个层次。
一、略读学习——导入为先
如何上好一堂略读课,方法很重要。今天两位导师在上课伊始都以阅读提示为突破口,然后读文本找答案,但两位导师又分别融入了自己的个性。
王雪梅老师在她的《牧场之国》中采用先整体后局部法,先将本课阅读提示中的问题全盘抛出,在读懂问题的情况下边读课文边将问题逐个击破,最后回归课文主旨——这就是真正的荷兰。
黄丽华老师在《花的勇气》中采用分层突破法。她将阅读提示中的问题一分为二,先是在课文读通读顺的基础上找描写作者心情的词语,想想为什么会有这样的心情变化,再是默读课文第二和第七自然段,找到喜欢的句子感受作者是用怎样的语言文字来传递惊奇的。同样引出中心——生命的意味。
不管是何种方式,他们的目的是相通的,都巧妙地以问题为突破口,引领学生自学文本,回归主旨。
二、略读方式——有取有舍
精读课上惯了,一碰到略读课文就不知所措,一看到优美的句子词语总是舍不得放弃,碰到“食之无味,弃之可惜”的内容总是摸棱两可。而今天两位导师在处理文本时有祥有略,重点突出,可谓在略读课上下了一番工夫,也为我们这些不知所措的“游荡者”开辟了前进的道路。
王老师在《牧场之国》中大胆取舍。在提到“要欣赏这些景物,就要知道写了哪些景物,边读边把景物画出来”这个问题时,王老师以“()的花牛
()的牛犊()的老牛”为重点指导,并以“牛犊”为例,在了解“牛犊”的基础上拓展,引出小马、小羊的别称,此举融字词、内容相结合,一举两得,一个教学环节承载了多个功能。接着她以“用这样的方式说说还有怎样的景物?()的()”展开,放手让学生自读文本自己填空,此时老师并不是旁观者,她适时引导,如“你讲的是颜色,那它们的样子是怎样的呢?”等句子把学生的回答引导到关键词语上,有收有放,一方面训练了学生的语言能力,另一方面又锻炼了他们的自学能力,为把学生引向独立阅读奠定了基础。
黄老师在《花的勇气》中先让学生找到描写作者心情的词语(失望——遗憾——惊奇——怦然一震),然后老师并没有在这四个心情上平均用力,她让学生把目光重点聚焦到第二和第七自然段,通过抓“藏”和“冒”两个重点词在读悟结合的基础上体会作者内心的惊奇。再通过写话训练,让学生感悟语言文字的精妙,有祥有略,收放自如。
俗话说:金无足赤,人无完人。再完美的课堂也总是会有遗憾,综观两堂课,我觉得这两个地方值得商榷:其一,在王老师执教的《牧场之国》中,她在要求学生用一两个词语说说牧场之国给自己的印象之后,再让学生边读边把景物画出来,问题看起来简单,但是在理解上却有岐义,老师的意图是希望能把学生引导到牲畜的概念上来,而学生在回答的时候却涉及了环境描写,所以我觉得是不是该把这个问题改改,让指向性更明确点;其二,在黄老师执教的《花的勇气》中,她在教学结束之时进行了课外链接,介绍了冯骥才的好几篇文章,并且让学生齐读了这些篇目的名称,我觉得应该介绍一篇与文本最有连接关系的文章就可以了,如《维也纳的三个画面》,这样才是对文本最好的补充。
以上是我不成熟的一些见解,当然,两位导师留给我的最多的还是供我学习的亮点,游戏的引入,激发了兴趣;文本的补白,略而不简……足以让我享受。

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