【蒲公英教案中班】蒲公英教案

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课题

苏教版小学语文三年级（上册）第三单元第8课《蒲公英》

作者及工作单位

 

                        王丽萍    五指山市畅好学校                                    

教材分析

本课是一篇童话故事。作者借用蒲公英这一不起眼的植物，采用拟人手法，介绍了三种具有代表性的蒲公英小种子，由于对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果它们的命运各不相同。从而告诫人们，做任何事都必须实事求是，脚踏实地，不要有不切实际的幻想，更不要被事物的表面现象所迷惑。课文寓人生哲理于有趣的童话故事之中，运用拟人、对比等修辞手法，突出人物个性，表现不同的价值取向，强化了表达效果，有助于学生潜移默化地形成正确的人生观、价值观。

学情分析

本班是刚组建的新班级（由各教学点学生集中而成），学生现有的认知能力很差，识字量又少，不能独立、流利地朗读课文，很难达到这个学段的阅读要求，而本课恰恰就要求学生能通过朗读感悟，理解课文，明白道理。因此学生的“独立阅读”就成了学习本课知识最主要的障碍点，需要教师下功夫进行朗读训练，耐心指导。根据学生实际基础，我从适度带读、伴读入手，然后逐渐放手让学生自己默读、朗读，由简单到复杂，由易到难逐步训练，帮助学生排除学习障碍，使他们也能正确、流利、有感情地朗读课文，提高阅读能力，以便更好地掌握课文内容。所以本课教学采取“随文识字-初读感知-集中写字-精读感悟-拓展明理”的策略，以促进学生的识字效率，清扫阅读障碍，达到培养学生独立阅读能力的目的。

 教学目标

  知识与能力：

1.    学会本课生字，理解新词，认识多音字“泊”，会用“嘱咐”造句，能规范描红、书写田字格生字。

2.     能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

过程与方法：

1、  通过形式多样的品读，理解课文，体会文中蕴含的深刻道理。

2、  教给学生通过品读关键词句，理解课文内容的方法，促进学生有感情地朗读课文。12345

情感、态度、价值观：

知道做任何事都必须实事求是，脚踏实地，不要有不切实际的幻想，更不要被事物的表面现象所迷惑。

教学重点和难点

教学重点：

指导学生读好读懂课文，明白道理。

教学难点：

品读课文，感悟道理。

（第一课时）教学过程

教学环节

教师活动

预设学生行为

设计意图

一、看图揭题

 

 

 

二、随文识字，

清扫阅读障碍。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

三、初读感知，

了解大意。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

四、拓展延伸，

写字巩固。

 

 

 

（出示：蒲公英图片）

这种植物叫什么名字？

揭题、板题

仔细观察蒲公英，你觉得它像什么？

教师简结，引出“绒球”“降落伞”

  （展示；蒲公英动态图）

你见过降落伞吗？

这个“降”字说明了什么？

范写“降”，强调易错笔画。

 

 

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绒球的“绒”是什么意思？

（出示：小鸭图）

简介“绒”的字义，组词：鸭绒、绒毛

（绒球：指细小柔软的毛球儿。）

谁有办法记住这笔画繁多的“绒”字？

范写“绒”强调“戒”和“戎”的区别。

 

 

 

谁能用上“绒球”和“降落伞”，来说说蒲公英那有趣的变化？

（展示：第一自然段动态图。）

相机提示：蒲公英的花瓣落了…

 小种子们会随风飘到哪儿去？它们又会有怎样的结局？

相机板书（略）

 

小种子为什么会有不同的结局？是没人教它们怎样选择生活的地方吗？

（出示：第2自然段内容，生字颜色加重）

 “嘱咐”是什么意思？

 简结“嘱咐”含义、字形特点。

（嘱咐：告诉别人应该这样做，不应该那样做。）

  谁会用“嘱咐”来造句？

  谁能学着太阳公公的样子，来嘱咐这些随风飘荡的蒲公英小种子们呢？

  相机引导学生：尝试感情朗读第2自然段，学习生字“表”“漠”“惑”“泥”，理解“迷惑”以及多音字“泊”。

  听了太阳公公的“亲切嘱咐”，小种子们是怎样想怎样做的？

   相机引导学生：说、读两颗种子的不同想法和做法，尝试读出它们的自以为是和得意样子，同时学习生字“瞧”“富”“翁”，了解“波光粼粼”和“银花朵朵”含义。

  

可爱的蒲公英小种子，……它们要开始寻找属于自己生活的地方了。

  聪明的你，能跟上它们的脚步吗？

 （出示：课文、生字、词语，点击时生字、词语变大，课文文字变小。）

把生字词带进课文去读，能读好课文吗？

（出示：自由朗读课文，标出自然段序号，思考“课文主要写了什么内容？”）

 课文共有几个自然段？你最喜欢哪一段？

 把生字词藏起来（恢复文本生字颜色），大家能把课文读得又通顺又好听吗？

 谁知道课文主要写了什么内容？

相机出示：课文主要写了蒲公英小种子们，对太阳的嘱咐有不同的想法和做法，结果它们命运各不相同。

 

可爱的蒲公英小种子们，……如果你也是故事里的一颗小种子，当你听了太阳的嘱咐时，你会怎样做呢？

……

最后，我们做个写字比赛……

相机点评、鼓励、纠错…

 

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读题

指名：想象说话

齐认读：绒 球 降

 

 

 

齐答 字义

集体书空“降”

在书上描红“降”

在掌心上写“降”

齐读“降”“降落伞”

指名回答

 

齐读词义

指名说记字方法

集体书空“绒”

在书上描红“绒”

在掌心上写“绒”

齐读“绒”“绒球”

 

 

指名看图说话

 

默读课文2遍，思考问题。

指名汇报默读收获

 

 

指名回答

 

指名回答

 

齐读

指3名造句

 

指名读2自然段

开火车认读“表”“漠”“惑”“泥”

齐读多音字，并作笔记。

 

指名说、读两颗种子的想法和做法。

 

 

齐读“瞧”“富”“翁”

 

 

 

 

 

开火车齐读生字，

赛读词语。

 

 

自由读课文，思考大意。

自由练读喜欢的段落。

指名赛读各段，并评议。

齐读全文

指2名说课文大意，集体评议、订正。

 

 

 

 

指名说想法、做法，集体评议。

 

齐读生字词

开火车说生字结构

开火车说书写“要点”

在书上描红

当堂完成同步《写字本》

 

 利用图片的直观形象，迅速吸引学生注意力，自然引出本文重点生字“绒”和“降”的教学，提高生字的识、记效率。

 

 

 

逐步强化学生对“降”字的理解、记忆。 

 

 

 

 

 

 

 

再次强化学生对“绒”字的理解、记忆。

 

 

通过图片，让学生了解蒲公英种子的变化，领会①自然段内容，知道何为“花托”。

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给足时间，让学生充分阅读文本，初步感知课文大意，为深入学习文本做准备，同时培养学生“边读边思考”的良好阅读习惯。

 

联系学生的亲身体验（与父母间的对话），帮助学生理解“嘱咐”含义。

 

借助造句训练，进一步巩固学生对“嘱咐”的理解、运用。

 

 

 

引导学生在语言环境中识字，理解词义，积累词汇，尽量达到识字教学“字不离词，词不离句”的要求。

 

 

 

 

 

 

利用课件展示全文生字词在文中的位置，帮助学生复习巩固生字词，读通顺课文。

 

 

 

 

给足时间，让学生充分阅读，了解课文大意，进而训练学生独立概括课文大意的能力。

 

 

 

 

 

 

 

让学生再次走进文本，把自己当成小种子，用心感受大部分小种子的思想。为下节课“两颗小种子为什么选择去沙漠和湖泊？”设置悬念？

 

再次复习巩固本课所学生字词，强化学生规范书写生字的习惯，为下节课的感情朗读打好识字基础。

板书设计

8、蒲公英

 

沙漠         干死

湖泊         淹死

    泥土         茁壮成长

学生学习活动评价设计

 

     本课是一则生动形象、浅显易懂、富含人生哲理的童话故事。为了能在第一课时中，把握好“人文熏陶”和“语言实践”的尺度。我第一课时的学习活动评价是这样设想的：全班学生要做到人人参与读书、写字、想象、说话等学习活动，并及时、适度地给学生于各具特色的评价语言。如：“你很会读书！你真是个细心的孩子！你真会表演！你有一双孙悟空的火眼金睛！”…另外，对表现活跃、乐于思考的学生将给予夸大表扬，以便更好地激活课堂学习气氛，促进学生合作意识的形成。再接着进行小组竞赛，如：读课文比赛、写字比赛，好让学生学得紧张、充实又不缺乏乐趣！

教学反思

本课内容浅显易懂又生动形象，适合采取以“读”为基点的阅读教学策略。考虑到我班学生的实际阅读能力，在备课时，我设计了两种不同的识字教学策略。一种是先集中识字，再进行初读训练，最后集中写字；另一种是先随文识字，读通重点语句，再进行初读训练，最后集中写字。在不断的对比与思考中，我选择了“随文识字”策略来进行教学。目的是想最大限度地提高学生的识字量和阅读通畅度，同时让学生掌握一些比较实用的阅读方法。如：“边读书边思考问题；品读句子，理解词意。”等。在实际教学中，我精心设计的“随文识字” 环节，较以往惯用的集中识字比赛，效果要好得多，学生能迅速知道各个生字词在文中的具体位置，并在学习生字词的同时，试读、练读了相关句子，一举两得地落实了识字与通顺读文的目标。尤其是本课的重点生字“降”和“绒”的认读和规范书写教学，我把它们安排在导入环节之后、学生注意力最集中时进行，大部分学生都能对“降”和“绒”的记忆非常深刻，书写效果也不差。今后，我会继续采用“随文识字”策略来解决第一课时的教学，并努力探索尝试，争取把“随文识字”策略运用得更加完善。

         

 

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